而以“尊重”为前提的看护方式，显然更能点燃婴幼儿的大脑发育。他们对外部世界充满了无限好奇，时刻准备着进行积极的探索。尊重，就是对他们友善接纳的第一盏明灯。即便是刚出生一天的新生儿，我们也有义务把他们当作有独立人格的“人”来对待，这样才能换来未来独立自信的他们。

　　首先是尊重，其次是在安全、适龄的前提下，我们要充分地给予婴幼儿加入社会生活的“参与权”。有了“参与”，才会有体验。对于低龄阶段的婴幼儿，学习方式就是参与式的体验，婴幼儿能力发展的差异，很大程度上也源于参与的程度。

　　处在大脑黄金发展期的婴幼儿，每一秒钟与外界的接触，都在刺激着他们无限的好奇心和探索欲望，他们极其希望能参与到丰富的社交生活中，成为大家的一份子。

　　著名的意大利教育学家蒙特梭利(1870—1952)曾经提到，婴幼儿在早期发展阶段会出现多个“敏感期”，在各个敏感期，接受某种相应刺激的能力是超乎寻常的。他们对于某种事物的特殊感受，会一直持续到这种需求完全得到满足为止。而获得这种感受的媒介，就是大量地“参与”。

　　所以，如果我们尊重婴幼儿，就要尊重他们的参与权，尽可能在适龄、安全的前提下，保证他们能参与活动，甚至创造机会去促成他们的参与。

　　这也就引出了一个重大的话题——我们要关注婴幼儿成长环境的创设。一个充斥着不安全隐患的客观环境，是无法让看护人真正做到尊重并赋予婴儿主动参与权的。例如，我们无法尊重8个月的婴儿肆意啃咬塑料包装的打火机，也无法让他们去把玩毫无保护措施的锋利刀具，尽管他们表现出了极大的探索欲望。我们需要培养出真正懂得婴幼儿发展特点的看护人，去创设包括他们自己在内的科学的、安全适龄的、激发孩子主动参与式体验的综合环境，来匹配和适应孩子的发展。

　　综上所述，与其把婴幼儿当成一个“被动的”的小生命，教他们学，不如创建一个适合他们生活成长的、优良的综合环境，去适应婴幼儿的发展，在看护中“育养”。

　　我们要把婴幼儿当成有完整人格的正常人去对待，把给他们读书变成跟随他们的兴趣一起读书；把给他们洗澡变成让他们尝试着拿起喷头自己参与，摸摸水温感受热、冷这些抽象概念；哺乳的时候给他们机会去寻找乳头，而这本来就是婴幼儿天生具有的觅乳反射能力；将换完的尿片给他们看看，让他们更有成就感，理解更换尿片的原因并予以配合，等等——总之，尊重婴幼儿的参与权，把“养”和“育”完美地结合在一起，这着实是件一举多得的“美事”，而且是最直接、最简单、最高效的课程！

　　所以，试一试把PREC看护理念和方法融入你的日常育儿吧，也许闷头干活又苦又累的状态会从此改变，你将再也不会像机器人一样，麻木机械地去操作了。

    本文由青豆书坊授权摘自《教育从第一声啼哭开始》