下面我联系实际谈谈全面和充分发展的问题。如果真心要提高人口素质，发展人类自身，培养优秀人才，我以为当前应抓紧研究和普及早教新理论、新方法，反对早期教育的“照看化”“女性化”“贵族化”“小学化”和“单纯玩乐化”。其中“照看化”(管管孩子，以不出事为目的)和“小学化”的危害最大。这里我只想谈谈小学化的问题。

　　现在，大家都在反对婴幼儿教育小学化，但是对小学化的理解，以及反对的角度，

却是大相径庭的。有人一听早期识字阅读就说是“小学化”，一谈教孩子背几首古诗就说是“小学化”，至于儿童学外语那就是“中学化”，学钢琴则更是“音乐学院化”了……似乎只要是中小学课本里有的东西，就不能让孩子提前接触。这样推论下去，婴幼儿连数东西也不允许了，因为小学数学就是从“1、2、3”教起的呀！如果以教什么内容来区分小学化和幼儿化，这不是严重限制了孩子的全面发展和充分发展吗？结果是把所有孩子都“拖平”，那还有什么“充分发展”和“因材施教”可言呢！

　　我们反对早期教育小学化，是指不能违背婴幼儿的生理、心理特点，用小学教育模式来组织婴

　　长期以来，小学教育模式的特点是什么呢？“文革”前我在湖北省实验小学任业务副校长多年，小学教育模式我很熟悉，我把它总结为：①严格的分科教学；②严格的编班教学；③以课堂教学为主；④以学校教育为主；⑤讲究教材章节的严密系统性；⑥要求学生全部理解记忆并及时巩固；⑦对每个学生都统一要求；⑧实行严格的考试、测验和升留级制度等。如果早期教育也照此模式来套，那才是真正的小学化呢！幼儿园教育强调教材中心、系统教学、统一要求、规定指标、及时巩固、所学内容不能越雷池一步，这些不是小学化又是什么！

　　我们确实应当坚决反对早期教育的小学化和成人化，然而我们反对的实质是两点：一是反对违背婴幼儿的生理、心理特点的教育思想、教育模式和教育方法；二是反对一切束缚和限制婴幼儿全面发展和充分发展的因素。与此同时，我们还要创造出完全符合婴幼儿身心特点的、不同于普通教育的、又为普通教育和超常教育打下良好基础的新早教理论体系，以促进孩子全面和充分地发展，提高整个中华民族的人口素质。

　　关于促进人的充分发展，我最后还想谈谈我们的教育面向什么人的问题。因为有人一听说“充分发展”和“培养高素质人才”，就认为我们的早期教育是面向少数“神童”，意义不大；而应当面向大多数，着眼于提高一般劳动者素质。甚至有的人公开声称:“我们要的是雪中送炭，而不是锦上添花。”

　　应该说，这样的认识和思想方法是大错特错的。

　　第一，他们低估了各行各业的杰出人才在推动社会进步中的重要地位。任何大厦都需要支柱，任何学科都需要带头人，任何军队都需要统帅，任何进步力量都需要领袖，这不是最明显不过的道理吗？振兴中华当然需要一大批民族的脊梁，我们着眼于多培养高素质、高层次的专门人才，这又有什么错呢？

　　第二，只有大面积实施早期教育，着眼于多培养高素质人才，才能真正大面积地提高大多数劳动者的素质。因为早慧儿产生于一般儿童之中，卓越人才来自广大的人才基础；反过来，人才中佼佼者的出现，又能给我们提供其成长规律，以指导整个教育，给所有孩子“雪中送炭”。普及与提高的关系不就是这样辩证地统一起来的吗？我国的

　　第三，只有着眼于培养高素质人才，才能更多地调动起家庭、托幼园所教育的积极性，以普遍提高人口素质。古人认为，取法于上往往仅得其中，取法于中往往仅得其下。教育如果满足于培养大多数一般劳动者，最后很可能有相当一部分连普通劳动者也保不住。不是吗？有的父母只希望孩子将来有个“饭碗”就行了，到头来造就出一个逆子———少年犯，连“饭碗”也保不住，难道这样的教训还少吗？

　　从以上几点看，提倡全面和充分发展的早期教育和超常教育，决不只是为了少数“神童”，而正是为了大多数，为了中华民族和全人类的根本利益！