在英语进行听说练习的同时，大量阅读是增加英语词汇量的最佳途径。只要是琬婷自己感兴趣的书，不论题材范围，都进行广泛的阅读，阅读中让琬婷以了解和读懂文章的内容作为阅读的目的。

　　从《英语900句》的第二册开始，书中就开始有了阅读短文练习。这就要从以前所进行的句子学习，过渡到连句成文，进行浅显易懂的短文学习。就像孩子刚上学时在语文课上

学看图说话一样，老师通过对学生一句话一句话的句子训练后，学生学习掌握的句子多了，便能将句子逐句逐句地说通顺，这时再来学浅显易懂的小短文，学生就比较容易学了。

　　英语短文的学习，同语文短文的学习是一样的。让孩子知道以前是一句一句的进行句子表达，现在学说的句子多了，可以将学过的句子串连起来，不就成了一篇短文了吗？但这期间我不要求琬婷掌握文法和文章结构。

　　书中每课一篇短文的练习远远不能满足琬婷的阅读要求。这时我就给琬婷挑选一些与她英语程度相适应的短文供琬婷阅读。这时阅读量一定要大，范围要广，让琬婷多读适合她读的文章。她想看寓言故事了，就给她看英语的寓言故事；她想看童话故事了，就给她看英语的童话故事；她想看百科知识了，就给她看英语的百科知识；投其所好的让琬婷用英语看自己想看的各种书籍。当琬婷这种想看各种书的欲望通过英语学习得到满足时，就对英语产生了更大的兴趣。

　　我在让琬婷阅读的时候，一定让她大声地朗读。因为在大声朗读的过程中，她的脑袋就不会去老想中文翻译。朗读完这篇文章后，就让琬婷把书放在一旁，把刚才读过的文章大意讲给我听，从中了解她是否读懂了这篇文章，这点很重要。就好像让你看一篇中文短文，里面没有一个生字，合上书本后，这篇文章里的内容你是否看懂了？能不能复述出它的主要内容？如果你能复述出它的主要内容来，那就说明你看懂了这篇文章的内容。

　　同样，如果琬婷能说出这篇文章的大意，就说明她读懂了文章里的内容，对文章内容的理解是正确的。这和我以前学英语时要对句子逐句逐句分析语法成份就不一样了。以前那种学习方法不但造成阅读速度慢，而且枯燥，特别不适合这种年龄段的孩子学习英语用。我对琬婷只强调她做到语句通顺，用词恰当，让琬婷以了解和读懂文章的内容作为阅读的目的。

　　在英语进行听说练习的同时，大量阅读是增加英语词汇量的最佳途径。只要是琬婷自己感兴趣的书，不论题材范围，都进行广泛的阅读。从英语学习的角度来看，阅读分为精读和泛读。

　　琬婷在英语学习的基础阶段，刚开始看英语书籍的时候，我只要求她泛读，不要求她认识每一个单词，也不要求她弄懂每个生词的意思，允许孩子囫囵吞枣地阅读，只要能大概看懂书中的故事情节就行了。就像孩子小时候看那些幼儿读物一样，虽不能将所有的字认完，但并不影响孩子对故事情节的理解。英语泛读也是这样，哪怕两三句中只看懂了一句，这一句就是孩子的收获，因为这个句子里的单词孩子都得到了复习。即使在那些孩子没有完全看懂的句子里，也必然会遇到不少孩子学过的单词，这样孩子就又得到了一个复习的机会。因此，泛读花的时间虽然不多，但收益却很大，是记牢单词不可缺少的一步。

　　在琬婷有了大量泛读的基础上，再来让琬婷精读英语教材。从琬婷学习《英语900句》第二册开始，我又同时选用了《新概念英语》第一册教材。一方面是我对这个教材比较熟；另一方面我觉得《英语900句》里的句子显得比较孤立，不是连续的情景对话，而且情景对话内容显得太少，单词枯燥尚欠生动活泼，语法在句子中出现时不系统，缺少系统性，不适合做阅读理解训练。但不可否认，《英语900句》对英语的听说练习有很大的帮助。

　　增加《新概念英语》教材后，可以提高琬婷的阅读理解能力，此时结合《英语900句》的句型练习，再配合《新概念英语》就容易让琬婷掌握一些情景对话。在学习中，琬婷自己也编一些情景对话和小故事来进行学习。

　　在学习《新概念英语》的时候，同样把笔头练习改为口头练习，这样可以让琬婷多看、多读，增加识字的机会，帮助琬婷记忆。这时在阅读过程中遇到的生词，琬婷通过查词典知道它的词义后，随着这个词还会在文中不断地出现，这样“一回生，二回熟”，琬婷很快就把这些不认识的生词记住了。泛读加精读，琬婷的词汇量就像滚雪球似的越滚越大，词汇量也越来越丰富。