关于阅读与识字，张仲华2004-2006年部分回答的帖子：

　　内容比较凌乱，给部分需要帮助的父母参考，有时间再系统整理。

　　壮咪妈、开爸：阅读与数学

　　前几天开爸也问教开开的问题，一并回复。

　　对刚过基本阅读关的孩子，废寝忘食的去读书，读得很快，只要求去看懂故事的情节。是否需要去限制。我认为一般不需要去限制，这是一个过程，一个阶段。因为孩子突然发现他可以通过书面语言(书籍)，可以自由的去获得很多知识、乐趣。孩子突然进入一个广阔的天地，非常奇妙、神奇事物、别人的想法、思想都可以通过书籍去获得。我们想象，孩子突然进入一个童话般的世界，里面五光十色，到处都有奇妙的事物，会怎么样？孩子会到到处去看，对什么都很有兴趣。就象进入迪斯尼，什么都想去看，这是我们不可能要求孩子，让孩子把每一样新奇的东西看的很仔细。孩子十分高兴的时候，非要让孩子每次只能看十分钟。如果开始就这样限制孩子，孩子对这个新鲜、神奇的世界就会兴趣全无。所以对刚进入基本阅读阶段的孩子，我们就不要去限制他。让他进行的去游玩，去寻找其中乐趣。把这一个阶段渡过，再考虑下一个阶段。

　　对通过基本阅读关的孩子，希望他们能很快的进入一个广泛的阅读阶段，实际上是让孩子通过书面语言，通过书籍，去发现人类的另一个世界，我们不依赖自己直接的经验去认识事物。而是通过文字语言，把不同时间、不同空间人的思想、情感都能在自己的眼前去感受、体会。从古到今、从地球的另一边、很遥远的地方不同的人、不同的思想、乐趣仅仅通过书本汇聚到我的眼前，到我的大脑中。文字语言有如此神奇的效果，让我们进入一个神奇的世界，一个时间、空间积聚于一点的世界。这就是阅读的魅力。

　　是不是所有掌握文字语言的人，都能进入这样一个神奇的世界？并不是这样，只有少数人能够利用书籍，把时间与空间汇聚于一点，在时间与空间的中去漫游，去接受、领略几千年来人类的文化、思想、情感。为什么那么多认识很多字的人，却没有兴趣或没有能力去漫游这个神奇的世界，他们认识那么多的字，为什么不喜欢读书？或者仅仅愿意去读非常有限的书籍。这是因为他们从小就没有发现那个神奇的世界，在他们的眼里，看不到美丽的景色，所以他们终身都不愿意去读书。

　　为什么那些人在书的世界里看不到美丽的景色，关键在于在他们具有基本阅读能力的时候，他们不能去发现这样一个美丽的世界，以至于可能终生也不能发现。所以具有基本阅读能力之后，有一个广泛的阅读阶段很重要，这个阶段几乎决定孩子一生是否是爱读书，是否能从书中寻找到美、快乐、神奇。可是我们很多小学、初中的教师、父母不懂这一点。孩子只要能读书，就非要孩子马上去读什么小学生范文，让孩子苦思冥想去写什么“作文”，去念“八股”，结果很可能就使不得入其门。

　　论坛上的孩子，翩翩与丁丁是两个典范，这两个孩子较早的通过基本阅读关，这两个孩子在这几年的广泛阅读中，奠定了他们终生对读书的兴趣，他们进入一个神奇的世界，他们在里面找到乐趣、情感。其他几个已经具备基本阅读能力的孩子：宁宁、开开、乖乖、小熊、壮咪等都需要有这样一个阶段，这个阶段一般在2-5年时间。

　　当孩子进入美妙的阅读世界后，就对孩子的要提出更高的要求，上下几千年，空间与时间汇聚于一点。你在这个神奇的世界获得了什么？有的人获得珍宝，有的人读书几十年，却两手空空，一无所获。进到宝山，眼花缭乱，不知道宝物在哪里。这就是对读书的进一步要求。

　　文字语言，传承几千年人类的文化，你在里面找到什么。这就需要我们进一步去指导孩子。我常常讲一句话，青春期能够喜爱、理解什么水平的文学、历史读物，就决定他今后的文化素质。一般的孩子在10岁左右通过基本阅读关，小学五、六年级、初中一、二年级就是广泛阅读的阶段，也就是能否进入阅读世界的阶段，能否在阅读世界中获得美、快乐、情感的阶段。初中二、三年级开始到高中毕业大学一、二年级的年龄，就是决定他是否去传承什么文化的阶段，就是学会识宝的阶段。对丁丁、壮咪等论坛上的孩子，包括以后逐渐长大的孩子，希望他们能更早通过阅读关，更早的通过以后的两个阶段。合适的教育，对每一个正常的孩子都能达到。

　　我前个月和丁丁妈妈谈了几次关于丁丁阅读的问题，就是希望丁丁妈妈能够尽早做准备，让丁丁尽早的进入第三个阶段，翩翩妈妈已经有了很好的准备。

　　数学的问题过一天有时间再和大家谈，因为除了壮咪，这几个孩子都有数学学习方面的问题。

　　阅读也要孩子自己去摸索。

　　阅读包括多个方面，识字、对情节复杂度的理解，想象能力，逻辑关系，语言能力等很多方面。测试孩子的这些方面的情况也很简单，就是看孩子对一种类型的读物是否感兴趣，是否能进去，只要感兴趣，能进入，就可以让他读。至于深还是浅，其实在操作上不是很重要，只要父母知道她在什么水平，注意引导之外，主要是孩子自己去读。因为孩子们常常把一本书读很多遍，一本看似简单内容的书，她读很多遍以后，隔很长时间又去读，可能又有新的收获和感受。就是你让她读一本看起来内容比较深的书，第一次的理解可能只是其中的一部分，或者是一个表层的意义，读一次就放下了，过一段时间，可能会拿起来读的非常入迷，这时，孩子就领会到更深一层的意义。

　　孩子在过基本阅读关的时候，最好少看连环画。给这个年龄孩子看的连环画，给他看，会影响她的阅读能力进步，因为这样她就不用把文字在大脑内转化成情景、情感、图像，直接可以看图画理解，并且这样的读物，意义主要在图里面，文字是辅助性的，文字比较简单。给成人看的连环画这时也不能给孩子看，给成人看的连环画和儿童看的又不同，图是辅助性的，文字是主要的。意义主要是通过文字去领会，图能够使读者读起来更生动、有趣、便于理解，比如描写表情的部分，就不需要文字，直接看图就可以了。再则需要更多的知识量，孩子这时也是达不到的。成人的连环画文字过于简洁，过于浓缩，也会影响孩子的阅读提高。只有到孩子的基本阅读能力过关，成人的连环画当作快餐式、消遣式读物看。

　　从语言功力的角度看，一般的儿童读物和成人的读物是很难提高语言能力，在语言方面很好的儿童读物很少，翻译的就更差。这些读物在语言的精练远不如评书。现在5岁多，可以听评书，另外可以选择一些简单、形象、易懂的古诗词给孩子读。

　　谈谈阅读

　　儿童学习和理解周围环境中的文化，一方面是直接接触，获得直接经验。更多地是通过间接的学习，获得间接的经验。这主要通过两种方式。

　　一是通过形象的图画，也包括动画。(电影、电视中真实情景的记录和模拟是一种特殊的方式，同时具有获得直接的经验和间接的经验的特点)

　　儿童看的卡通书，图画书，小人书，动画片都属于形象的符号。儿童通过情景、动作去理解事物，获得经验和知识。地图也属于此类。

　　第二是同抽象的符号，主要是语言，语言又分为两种，口语和书面文字语言，书面文字语言和口语是有很大差别。当然书面语言所蕴涵的信息的量和复杂的程度远远超过口语。还有一种过渡状态的语言或者口语和书面语言混合的语言状态，比如说书、评书，讲故事，特别是把书面语言通过声音表达出来。根据具体情况。大部分这还应该属于书面语言。

　　(听觉的音乐符号系统，这里不讨论。立体的建筑、雕塑等也属于一种符号系统，这里也不讨论，数学符号系统这里也不讨论)

　　儿童最先理解的简单的口语，在几个月的时候，儿童就开始具备这种能力，随着年龄的长大，会理解更深和复杂的口语。

　　在一岁多一点以后，开始理解简单的图画符号，看到画的小狗和照片，他知道这就是小狗，然后就逐渐去理解复杂的图画内容、情景。

　　在3岁左右就开始理解更复杂的口语，并在此基础上，开始逐步去理解由书面语言转化为听觉方式的语言，这种语言方式和口语之间非常密切的关系和自然的过渡状态。这时候，儿童开始能够理解磁带上的故事，妈妈讲的故事，妈妈按照书上讲的故事。故事的长度、语言和句子的复杂程度，表现的逻辑关系，情感，情景，都需要儿童通过听觉去接受，然后在大脑中形成情景、表象(表征)。体验情感。

　　儿童开始学习文字语言，文字语言是一种视觉符号。儿童在前面语言发展的基础上，能够去阅读视觉文字语言符号，能够把视觉文字语言符号在大脑中转化为情景、动作、逻辑关系、情感，连续的、动态的变化过程。我们讲的阅读常常被局限在这个范围之类，就是把视觉的文字语言符号在大脑内转化成情景、知识、文化、情感、逻辑关系。

　　但是我们说的儿童阅读并不仅仅指视觉语言符号的接受和理解。同时包括前两种：图形、图像符号，声音的语言符号的接受和理解。图形图像符号和声音语言符号的理解是视觉语言符号理解的基础。如果儿童在图形、图像符号理解和声音语言符号的理解上存在问题，达不到一定的程度，视觉文字语言符号的理解一定会存在问题。这就是为什么很多儿童就是认识很多字，阅读照样存在问题的原理。所以，我一直给大家说，识字不重要，阅读重要，语言的理解能力很重要。只要语言的理解能力很好，打下基础。识字、读书不会有问题。

　　图形、图像符号的理解和阅读是很重要，对以后书面语言的阅读有很大的帮助。并且对声音语言符号的理解也有很大的帮助。到一定程度之后，三者之间不存在高低的问题。都能表达非常深刻的含意，比如贝多芬的音乐、张大千的画、李白的诗歌、朱自清的散文，没有高低。

　　儿童在语言学习中，不能停留在某一个方面和某个阶段，也不能只重视一个方面，一定要循序渐进，逐级而上。当然我们在学校教育中，比较强调书面语言的阅读，就是视觉文字语言的理解和表达。从全面教育上，这是不够的，不完整的。但是视觉文字语言的理解和表达是理解、传承人类文化和思想最重要的方式。

　　(大家发表自己的看法，我抽时间再写下去)

　　口语和书面语言是有很大的差别，但是并没有一个界线。对于学习写作的孩子，或者刚开始学习书面语言写作的孩子，口语到书面语言的自然过渡和结合是有一定的难度。尤其是很多孩子已经有一定的阅读能力的时候，他的写作就非常局限于书面语言的格式，自然过渡和结合就很难。为什么我一再强调要多看，多讲，尤其是多讲。在讲的基础上去写，就是这是一个最好的把口语和书面语言结合与过渡的方式。

　　语言能力包括理解和表达能力。并且要逐级而上，我不知道你讲的如何，是通过什么方式去讲，孩子不仅要理解简单句、各种复杂句。祈使句、问句，儿童要能够理解情节，语境、理解故事中逻辑、因果关系。要把语言转换成情景、动作、逻辑关系、一系列的过程，情感。儿童在理解中正确理解和使用字、词汇。所有这些都必须一步步前进，才能不断提高儿童的语言能力，虽然你给孩子读了很多书，但始终是在一个水平上徘徊，不能在这些方面逐级而上，孩子的语言能力就会始终停留在一个水平上不动，或者进步很慢。就会出现你讲的问题。

　　这五十多年，汉语言的处境每况愈下。汉语言积累了几千年，可是几十年就给搞成这样，总麽不令人心痛！五四运动以来，我们的语言经历了以下四个阶段，对汉语言有很的冲击：

　　一、文言改白话，虽然有利于教育的普及，毕竟对汉语言的精华继承产生负面影响。

　　二、五十年代的简化字，虽然也有利于语言的普及，但过与强调，并当作政治任务去实施，弊端之大是不言而喻。

　　三、八十年代以来，电视的普及，大量的动画片，以及成人的市民剧，小学生到大学生书面语言的口语化，使语言能力进一步下降。

　　四、现在，网络的普及，带来更严重的问题，青少年网上聊天，手机短信，口语变成缩略语，语言的水平会进一步下降。当然这二十年多的应试教育也应该负起更大的责任。

　　汉语言的复兴只有从翩翩这一代慢慢做起！希望有更多个翩翩。

　　也希望有更多个翩翩妈妈、筱音爸爸。

　　宁宾妈：关于语境

　　我刚才在“海外”看到你写给壮咪妈妈关于宁宁阅读的帖子，壮咪妈建议你让宁宁阅读时不要扣字，这个建议是很好，壮咪妈妈的是建议让孩子应该有大量的泛读。但看到你举的宁宁阅读的例子，我突然发现一个问题，可能是一个很关键的问题，这就是新加坡的中文语言环境并不好，所以导致宁宁中文阅读存在问题。我简单的讲一下。

　　我们把语言分为书面语言和口语，其实书面语言和口语之间有一个过渡的阶段。口语一般简单，复句少，修饰语也简单，大段、复杂的叙述少。越是生活用语，越是不规范、简单。书面语言就比较复杂、规范、复句多。在语言的发展过程中，口语和书面语言有一个过渡阶段，这就是比较复杂、规范、复句多的口语表达形式。

　　在国内，城市和农村有文化的家庭里，孩子接受比较复杂的、规范、多复句的口语是非常自然的，听故事、每天看电视、听老师讲课。前几年我给你们讲儿童阅读的时候，反复强调这一点，要让孩子多听故事，听比较复杂一些的故事，并举出一些例子，比如以前不识字的人，但是经常去听说书，这些人的语言能力就很好。儿童在这些方面奠定下基础，当识字量达到一定的程度时，孩子就会很快、大量的去读书，因为他已经达到所具备的语言水平，规范的语言、复杂的句子、多复句等都已经掌握，就差认识这些“符号”。

　　从你讲宁宁的情况，我发现宁宁在新加坡的中文语言环境主要是简单的生活口语，在电视上、学校、社会上很难有比较规范、复杂、多复句的口语语境。如果是这样，你就必须补上这一课，补不上这一课，中文的阅读就很难过关，并且阅读很困难，很难提高。就是能认识很多字，照样存在问题。如何去补？必须大量的听比较复杂、规范的故事，琬妈给琬听的那些评书都是极好的东东。并且你们在家也要和孩子多讲比较规范、复杂的口语句子。

　　(我现在怀疑新加坡的中文环境是“水货”)

　　湔波01:识字不是主要的目标。

　　我前天给新加坡的宁宁妈的一个帖子，主要讲幼儿中文学习，你看看就知道为什么说识字不应该是你的主要目的。

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　　宁宾妈：关于语境

　　我刚才在“海外”看到你写给壮咪妈妈关于宁宁阅读的帖子，壮咪妈建议你让宁宁阅读时不要扣字，这个建议是很好，壮咪妈妈的是建议让孩子应该有大量的泛读。但看到你举的宁宁阅读的例子，我突然发现一个问题，可能是一个很关键的问题，这就是新加坡的中文语言环境并不好，所以导致宁宁中文阅读存在问题。我简单的讲一下。

　　我们把语言分为书面语言和口语，其实书面语言和口语之间有一个过渡的阶段。口语一般简单，复句少，修饰语也简单，大段、复杂的叙述少。越是生活用语，越是不规范、简单。书面语言就比较复杂、规范、复句多。在语言的发展过程中，口语和书面语言有一个过渡阶段，这就是比较复杂、规范、复句多的口语表达形式。

　　在国内，城市和农村有文化的家庭里，孩子接受比较复杂的、规范、多复句的口语是非常自然的，听故事、每天看电视、听老师讲课。前几年我给你们讲儿童阅读的时候，反复强调这一点，要让孩子多听故事，听比较复杂一些的故事，并举出一些例子，比如以前不识字的人，但是经常去听说书，这些人的语言能力就很好。儿童在这些方面奠定下基础，当识字量达到一定的程度时，孩子就会很快、大量的去读书，因为他已经达到所具备的语言水平，规范的语言、复杂的句子、多复句等都已经掌握，就差认识这些“符号”。

　　从你讲宁宁的情况，我发现宁宁在新加坡的中文语言环境主要是简单的生活口语，在电视上、学校、社会上很难有比较规范、复杂、多复句的口语语境。如果是这样，你就必须补上这一课，补不上这一课，中文的阅读就很难过关，并且阅读很困难，很难提高。就是能认识很多字，照样存在问题。如何去补？必须大量的听比较复杂、规范的故事，琬妈给琬听的那些评书都是极好的东东。并且你们在家也要和孩子多讲比较规范、复杂的口语句子。

　　(我现在怀疑新加坡的中文环境是“水货”)

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　　有关语言学习方面的讨论，我在专题里很有一部分，你可以看看。

　　你在美国教中国人的孩子学汉语，首先要解决的是我在上面帖子里讲的问题，这应该是重点，起码是在小班、中班的时候是以对汉语的理解为主，可以根据每个孩子的情况进行设计。到大班后，再考虑识字、阅读问题。如果你从小班开始把重点放在识字上面，你的目的是很难达到，孩子们认识一部分汉字，能结结巴巴读一点简单的汉文，离开幼儿园很快就丢掉。

　　教识字如何教，教繁体还是教简体，是一个很教人伤脑筋的问题。首先，注音是不能教，台湾的注音是因为政治的原因所造成，肯定是不能成气候。繁体和简体各有好出，简体便于学、好写、好认。但是如果在语言能力方面深入学习，达到更好的汉语能力，就必须学习繁体，这也是大陆目前中文教育存在的问题。因为你教的孩子有大陆、台湾、香港、新加坡等去的华人，特别是让台湾、香港等地去的家庭接受简体，有一定的顾虑(说老实话，连我也认为大陆的简化字要从新考虑，虽然不能完全走回繁体，但现在有些简体也确实存在问题)。你最好能从新加坡和香港订儿童读物给孩子，这两地用的是繁体和拼音。

　　还须努力!

　　阅读是否基本过关:

　　1、复杂语句的理解能力

　　2、识字量

　　3、对故事情节的理解程度

　　4、能否默读。

　　壮咪妈说的对，正在当口上。琬的语言理解能力很好，对故事情节的理解也不成问题，在识字量和默读方面还需要努力，现在要加大阅读，主要是泛读。

　　瑞琪的语言表达能力很好。

　　对一个五岁的孩子，语言能力很好。先看这个故事，讲的很好。开始的表述很明确，直奔主题，然后有故事发展，发展是说明想要证明结论，最后给出一个结论。从这两篇口述日记中，看出瑞琪的因果关系、逻辑关系是很强，语言也很干练，复句掌握的很好。前几次的日记口述日记我也看过，这两篇比前几篇有进步。但是从语言的表述看，想象力要差一些，你看这两篇日记，像写论文，孩子在说的时候，已经计划好，直接去证明他想表述的思想。

　　在第一篇日记中就是证明最后一句话：要不想这样，就不砍树！在第二篇日记中，也是第一段的最后一句话：大树帮我们做事情，我也要帮大树做事情。这个小丫头的逻辑能里是比较好，看来将来是学数学、计算机、律师的料(哈，不要当真，将来还远呢！)。

　　我说的目的是以后给孩子讲故事，或鼓励孩子讲故事的时候，注意发展孩子的想象力，注意学习去表述一个事物的细节，注意形容词的使用，注意句子中的壮语和补语部分。并且鼓励孩子去“瞎编”，四、五岁的孩子想象力就是“瞎编乱造”。

　　现在孩子表现出的长处，也要注意去鼓励。

　　再问：你和孩子的爸爸是学什么专业的？反正不是学文学的。

　　整理的翩翩的口述日记，新浪也一直没有做好，没有放到专栏里。不然你看看会有帮助。

　　凌妈:孩子的语言能力不错

　　语言流畅、层次分明。有描写、有情节。自编故事内容比较简洁。复述故事比较准确。需要提高的地方：在句子和故事中反应自己的情感少，想象力少。自编故事、复述故事、口述日记都是以叙述为主。从叙述角度看还是不错。

　　可能你们平时给孩子讲故事的时候，比较注重叙述。太注重叙述，就会显得比较死板，缺乏活力。

　　小心心妈妈:尽可能让孩子少去完整复述。

　　不赞成孩子比较完整的去复述故事。完整复述并不表明孩子理解。在一个故事中，包含着语言、文学。语言是很奇妙，你能把学过的所有文章都能背下来，好的词句都能脱口而出。但是你对这些词字能很好掌握、应用吗？不一定！我们讲要多听、多读。也要多想、多编、多讲。这样才能去掌握语言。“诗言志、思无邪”。只有用这些语言去表达自己的心声、自己的感情。才能准确去理解和使用这些词汇。才能更好的去掌握语言、学习文学。

　　儿童故事的另一个重要的内容就是锻炼儿童的思维能力和创造能力。当儿童把自己的生活、感情、想象组织到一块的时候，才能去锻炼儿童的思维能力和创造能力。如果更多的是去复述一个故事，特别是去完完整整的去复述故事，就失去了锻炼儿童思维能力、创造能力的机会。

　　小心心自己编的儿歌真是太天真、朴实，小心心的心态真是好！

　　宁宁妈妈：我先谈写的问题。

　　什么是写作？写作要达到什么水平？写应用文，信件，一般的函件。单位上写报告，销售计划。如果是达到文学水平，也有深有浅。红楼梦，特别是前八十回，其语言和文学的水平是非常高。看巴金的小说，其语言和文学的水平肯定远不及曹雪芹。写通俗小说，写到金庸的语言和文学水平的人就很少。语言和文学是两个不同范畴。语言不是很好的人也能写文学作品，但是绝不能写出优秀的文学作品。曹雪芹、巴金、金庸这些人写出不同水平的文学作品，但是他们的语言能力都是非常、非常好的。

　　我们看巴金、金庸，他们都是很深厚的中文语言功力。这是他们从小所接受教育的结果。他们的母语是非常的好。他们从小生活在一个大的文化家族里，从小受到严格的教育，奠定下他们的语言基础。中国人语言能力好的不仅仅是这些文学的大家。过去街头上的艺人：说书的、唱戏的等等艺人，既是不识字，其语言能力也是顶呱呱的。也是因为他们从小有一个很好的语言环境，能学习、吸收最好的母语语言。

　　中文是这样，英文应该也是这样。我想英国的文学大家也是这样形成他们非常好的语言基础。

　　现在谈孩子教育中的问题，我们的孩子如何能够给他们很好的语言环境，让他们能够学习最好的母语语言。前题是必须有一个很好的母语环境。一方面是家庭里语言环境，一方面是学校、社会的语言环境，一方面是有意识、有目的让孩子去学习优秀的语言。父母的影响、老师的影响和教学。孩子从小接受古汉语文学、诗词。接受优秀的现代散文。从小开始，坚持数年。孩子就奠定下坚实的语言、文学基础。我想在中国，向翩翩这样的孩子就能奠定下很好的语言基础。就是家里没有像翩妈这样很好语言、文学水平父母的孩子，也有可能奠定下很好的基础，比如琬琬、望望。

　　但是宁宁和宾宾会怎样？这就不好讲。我认为新加坡的华人没有很好的母语。中文是自己的母语，中文的环境很差。很多中下层的家庭只是讲一般的口语。上层的华人干脆就不会讲汉语。把英语当作自己的母语。新加坡的英文环境也不可能与英美相比，也不可能汲取到英语的语言精华。语言这玩意，决不是单从书本上能学到。在新加坡学习语言，无论是英语还是汉语，都不可能会出现有文学大家的水平。最后也就是一个一般的水平。能够经商，能够学习一般的科学知识就可以。中文、英文，写写应用文就不错了。在这样的环境中，如何能奠定非常好的语言基础！

　　所以我建议宁宁把英文作为一种工具性语言去学习，能看懂一般通俗的作品、科学书籍，一般的报纸、杂志，能写到较好应用文水平就可以了。因为家庭、社会都没有很好的英文环境。家庭也不具备一定的英语语言、文学基础。甚至就没有办法指导。

　　把汉语不仅作为工具性语言去学习，也作为文学性语言去学习。因为你必定有这样的基础家庭环境，毕竟还知道汉语中那些是最好的语言、文学。这些东西父母也能去读懂，也还多多少少给一些指导。你问翩妈，翩妈也会给你滔滔不绝的说下去。让讲英文的诗歌、文学、语言，估计在论坛里英文最好的人可能也是干瞪眼。

　　我乃贤妻良母：非常有意思！

　　在JA的小脑袋里，每天都充满着虚拟、想象的伙伴，可以是动物，也可以是人。每天和JA一块生活，Ja每天都在体验这些想象中的伙伴的感受。突然刹车，JA说：“Brianna吓坏了，我赶紧拉住它的手”。在Ja的感受中，就象真实的一样。我们可以看到Ja在大脑中的主观世界一幅幅生动的场景，和Ja同时感受到几种不同的情绪状况。看到所想象的非常复杂的关系。在成人的世界里，大概只有作家们沉浸在写作的时候，可能和Ja一样。当然在精神病人那里我们也到部分相似。这些如果发生在一个成人身上，我们可能会认为他的精神有毛病。但是对于一个四岁左右的儿童，沉浸在这样想象中，甚至不能去区分主观的想象与客观的现实，是一件很正常的事情。虽然每个孩子都会这样，都要走过这个心智发展的阶段，但不是每个孩子都能达到很丰富、很复杂的想象的程度，只有那些心智发展的比较好，内心有很丰富的情感，又能去积累很多知识的孩子，才能获得很好的想象力。

　　你不要担心，Ja现在的发展一定会对她以后的心智发展起到积极的作用。你多观察，把观察的记录下来，我有时间慢慢给你讲，也会给你一些建议。

　　祝你身体健康！

　　Ja有进步！

　　这两次记录的叙述中，想象中的故事情节比过去要丰富一些，连贯性也好一些，依然缺乏逻辑性，情节之间的还是比较简单。当Ja和讲她的想象中的事情时，你也和她讲，和她一块瞎编，但是你要把情节编的丰富一些。

　　我也很想了解Suzuki Method的方法。看看其中的介绍。

　　很好！

　　Ja的想象是跟着你的提示走，可以看到她自己事前并没有一个脚本，所以她自己想象的情节就比较简单，你每给一个提示的时候，孩子就在提示下去想象一个情景，当继续提示，孩子的想象就继续跟着走。最后，Ja居然能够把这些想象串起来，当然还是比较简单、不完整。

　　慢慢给予提示，当你熟悉以后，你就会给出一个脚本，并且会不断的变化这个脚本。也注意让孩子把这些提示形成的情节变的比较完整，成为一个比较完整的故事讲出来。

　　你讲的“水”，不同担心。

　　宁宁的读书的难度要提高。

　　对宁宁这样的孩子，如果有乐高玩，并且拼乐高的难度很大，他可能就像去拼乐高。如果有很好看的书籍，能够吸引他，他可能也会去看书。或者当你限制他看电视的时候，他的反对不是太厉害。但是从你谈的情况看，书和乐高的的吸引力都不是很大。可能现有的乐高也不太愿意去拼，书也不是很有吸引力。

　　从宁宁的阅读情况看，在一个门槛之外，使他无论在英文读物还是中文读物上面都存在问题，不能去读更深的读物，就会使他对现在的读物不是很有兴趣。

　　这个门槛以什么来衡量？英文我不知道，中文吗，可以用金庸的小说来衡量，里面的文字、语言如果有百分之七十能理解，故事情节就应该没有问题。孩子们就能非常感兴趣，有这个水平，就会感兴趣去读更多、更深的读物。

　　所以我前几个月给你讲宁宁的阅读要加强，不给他加强，他可能就会无聊，浅的、已经达到的水平不能在吸引他。

　　另外，科普读物也是很重要的。

　　电视可以看，面要宽一些，想中文的三国演义、等历史剧可以让孩子看，科普的电视也要鼓励孩子看。

　　口语精练，简介，表达准确。含有丰富的感情。注意用字遣词，如何使语言显得更幽默，口语和语言环境能很协调。讲的时候，注意对方是否理解，和注意对方的反应。如果独幕平时注意，就会使孩子的口语水平能提高。如果父母说话罗嗦，生硬，没有乐趣和感情，孩子的语言能会很好吗。口语的理解和表达能力，直接影响到以后书面语言的发展。口语的能力是书面语言的基础。

　　口语和书面语言。

　　口语和书面语言是有很大的差别，但是并没有一个界线。对于学习写作的孩子，或者刚开始学习书面语言写作的孩子，口语到书面语言的自然过渡和结合是有一定的难度。尤其是很多孩子已经有一定的阅读能力的时候，他的写作就非常局限于书面语言的格式，自然过渡和结合就很难。为什么我一再强调要多看，多讲，尤其是多讲。在讲的基础上去写，就是这是一个最好的把口语和书面语言结合与过渡的方式。

　　我知道你的疑惑。

　　听、说主要是口语学习。读、写是书面语言学习。对刚刚开始学习口语的孩子，比如1岁到3岁的孩子，听比说重要。当口语的理解能力达到一定程度的时候，“说”就越来越重要。听是说的基础。

　　对小学1-3、4年级的学生，读比写重要。书面语言和口语不一样，书面语言的“写”和口语的“说”也有很大的差别，尤其自身的规范、格式和表达方式。如果理解书面语言都存在问题，写就根本没有基础。所以对这个阶段的学生，“读”、理解书面语言是最重要的。到3、4年级以后，儿童的书面语言阅读能力基本过关，“写”的重要性才慢慢显现出来。既是到成人，要想写的好，除了基本技巧外，大量的阅读，阅读的深度，理解的深度仍然是“写”的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以无论在哪个年龄段，都不能轻视“读”的功力，翩妈读的功力是非常深厚，才有她写的才华。

　　现在的小学到高中的语文(国文)教育，就不用提了。除了体制的问题，语文老师大都不灵活，教条主义，不去动脑筋，知识面狭窄。大部分语文老师，文学书读的都很少，更不用说达到一定的功力。

　　金庸的小说，《射雕》我认为写的最好，所谓最好是和他的其他小说相比，语言、情节、人物的刻画。其生活情节和人物的刻画多于那些“刺激”、“

　　但是金庸的小说缺乏思想性，只能消遣之用。

　　金庸的小说在全世界的中国人中，不分男女老少，不同阶级、阶层。无论是知识分子还是一般大众，都看的爱不释手，都能看入迷。这在全世界的文学史上都是罕见的。我认为主要不是语言，不是情节，甚至也不是那些神话的武打情节。主要是反映了中国文化深层中存在的因素，这些因素影响着中国人心理、人格发展，造成了中国人心理中普遍存在的问题。金庸的每部小说都拨动着中国人心理深处这些问题旋律。

　　我的看法就不再讲了，看你能从书中看出多少。