认识是四种因素的产物
认识是四种因素的产物
人类对世界看法的任何根本改变都必须经过下面四个阶段。
1 经验本身，来自个体获得的多种体验。
2 个体对经验的意义和价值的确认。
3 个体的分析，个体基于自己本身的理由对经验的价值进行分析。
4 个体的总结，个体总结已有的经验对于自己未来生活的价值，获得自己独特的认识。
我们可以把上述四个阶段简称为经验(Experience)、确认(Identification)、分析(Analysis)和总结(Generalization)。教育家也用简写EIAG代表一种帮助孩子提高认识的方法。这种教育方法用通俗的话来说，其实也就帮助孩子探索和回答如下三个问题——是什么、为什么和怎么做。
在讨论如何实施EIAG以前，我们必须要说，如果我们真想让孩子学到什么东西，那么对孩子的友好和无条件的接受是怎么强调也不会过分的。下面我们将具体看到实施EIAG的具体方法。
1 体验：让孩子对生活中获得的各种体验，无论是积极的，还是消极的，都保持敏感。
2 确认：明确某一特殊事件中重要的因素和结果。引导孩子思考这样一些问题：“发生了什么事？你看到了什么？你的感觉如何？什么是最重要的东西？”
3 分析：弄明白为什么事件中有些因素重要而另一些不重要。思考：“为什么你认为那个东西很重要？你认为这是怎么回事儿？”相对委婉的问法：“什么事情让你得到这样的感觉呀？你打算怎么办呀？”等等。
4 总结：发现事物的规律或原则，以便下次遇到相似的情景时采用。引导孩子思考这一类的问题：你怎么在将来运用这次的经验？下次如果你想要得到同样的结果你至少应该怎么做？下次你要想避免类似的结果你应该有什么不同？
家长最常犯的毛病之一就是假设孩子们能象成熟的大人那样理解和解释事物的意义，但常常事与愿违。可是，通过采用EIAG这种系统的教育方法，我们至少可以知道孩子们到底是怎样想的，并可进而改变或扩展孩子们的认识。斯蒂夫经常引用下面这个关于他的六岁孩子的一个故事，来说明EIAG的具体过程。
因为我经常出门在外，所以只要我在家，我就尽可能地找一些事来让迈克尔和我一起干。我的目的是想让他认为他很重要，能够为我们做出他自己的贡献。最近我让 他做的一件事是帮我修拖拉机。我们家拖拉机的履带断了，需要焊接。我给迈克尔戴上了皮手套和电焊面具，他扶着需要焊的部分保持稳定以便让我方便地使用焊 枪。当我们焊完了履带并把电焊工具收拾妥当后，迈克尔对我说：“谢谢你，爸爸，你让我帮你焊拖拉机真好。”
我注意到了他的表达方式。很明显，他感谢这次机会，但是一个细心的倾听者会发现我的目的并没有达到。通过我们一起修拖拉机这件事，迈克尔并不认为他为我做 了重要的事，相反，他认为是我为他做了重要的事。为了帮助他认识到他自己的角色的重要性，我认识到我必须纠正他对这次经验的认识，帮助他重新评价这件事。
我做的第一步是把他的话的意思反馈给他，“迈克儿，我很高兴你对让你帮我修拖拉机表示感谢，但是你的话似乎告诉我有一件事情你还不明白，那就是没有你我修不了拖拉机。”
他马上就做出了反应：“当然你能修，爸爸，你能够做任何事情。”
对于一个六岁的孩子来说，望着自己能够解决一切问题、修理好一切东西的父亲，好象就是看着一个全能的超人。我已经忘了我六岁时的体验，但是我不想让我的孩 子有一个虚假的认识。我说：“儿子，我很感谢你对我的信心，但是真的有一些事没有你的帮助我就做不了。修拖拉机正是这样的一件事。”
他对我们的谈话更感兴趣了，他问我：“爸爸，你说的是什么意思啊？”
我又把问题送了回去：“为什么你认为没有你我也能修拖拉机呢？”我知道这个问题对于六岁的他来说可能太复杂了点儿，但是不试一下怎么知道他是否真的如此呢？
我发现我对他的看法还是对的。让他分析当前的情境并说出他的想法对六岁的儿子来说的确有点困难。但他并没有回避这个问题，而是坦诚地表达了他的困惑：“我不知道。”
成人往往从对事物的描述中构建对事物的解释，但小孩子常常只描述事物而不解释事物，所以我用了一个更简单的描述式的问题问：“好，刚才你为我做了什么呀？”
他理解了这个问题，回答道：“我把履带扶稳。”
我问他：“那我在干什么呢？”
他说：“你在用电焊来焊。”
我说：“把履带扶稳需要几只手呢？”
“两只。”
“拿电焊来焊接需要几只手呢？”
“两只。”
“好，你看，需要两只手扶着履带，还需要两只手来焊，那么修拖拉机共需要几只手呢？”
迈克尔不解地问：“数学跟修拖拉机有什么关系吗？”
在这以前，数学在迈克尔看来只是大人用来考小孩子的东西，但是现在数学忽然变得激动人心起来，它跟修拖拉机发生了联系。我保持沉默，等着他自己认识到这一切。
“需要四只手。”他突然冒出了一句。
“好，既然修拖拉机需要四只手，你有几只手？”
“两只。”
“我有几只手？”
“两只。”
这时我问到：“那我们中的任何一个人能单独做这件事吗？”
“没门，爸爸。”他说。
迈克尔激动起来，他问我：“为什么拖拉机履带的前端经常断呢？”
我说：“问得好，儿子。在我开着拖拉机剪草时，我一边开一边看着剪到那儿了。我有时会看不到草地里的树根或小树桩。当拖拉机撞上它们时，这些家伙有时就会履带弄断。”
他说：“爸爸，你知道修拖拉机须要四只手，开拖拉机是不是也需要四只眼呢？”
我被他的灵感震动了。我想了一会，告诉他：“你是对的，迈克尔。”
他接着说：“是的，我敢打赌我能帮你解决撞断履带的问题。但是你开车时我坐你后边就不行。那样我就看不见树根、树桩了。”
于是我们造了一个新座，座上装有一个小小的安全带，并把这个座固定在拖拉机的前部。从这时起，我们一块开拖拉机，当迈克尔喊道：“树桩”时，我就赶紧绕开。这样做已经两年，我们再也没有撞坏履带一次。
如果你有机会访问我们的牧场，迈克尔很快就会告诉你：“爸爸过去常常弄坏拖拉机，自从我开始负责警戒树桩后，拖拉机再也不坏了。”
从那时起，我每次回家，迈克尔就会交给我一个长长的单子，上面列着需要两个人干的活。他从那此修拖拉机的经验中得到了这样的认识：“如果一件工作需要两个人一起干，那么有时我和父亲是平等的，这使我自己很重要。”
拖拉机事件几个星期后，迈克尔的老师给我打了电话：“你给迈克尔干了什么了？”
我说：“为什么你问这个问题呢？”
她说：“好吧。我告诉你，迈克尔过去只是坐在教室里等着提问和指导。现在他到处提建议，帮别人。能不能还回到过去那样，让他安安静静地坐着呢？”
我回答道：“我们能不能这样看问题呢。我们都知道，把一个充满幻想的人变得毫无生气，要比往死气沉沉的人身上注入活力容易的多。现 在迈克尔认为自己很重要，他到处找机会帮助别人，这比让他坐在那儿，对发生的一切都不感兴趣要强的多。你何不试试造一个计划，让一个六岁的孩子做你的教学 助手呢？例如，你可以告诉他‘迈克尔，我感谢你的帮助。但是在课堂上我需要单独做事的时间。这时候，我会告诉你这是我的时间，迈克。如果你想做些贡献，那 么就仔细认真地听。当我需要你的帮助时，我会找到你，看看你是否理解了这节课的内容。如果你懂了，那时你就可以到处看看你能否帮助别人了。’”
迈克尔，这个小不点儿，现在被帮助别人的这一希望激励着，坐在教室的角落里，努力地听讲，并时不时地问别人：“你做完了吗？跟我对一对。我做完了。”
如果我们分析这当中到底发生了什么事，我们会发现参与修拖拉机是非常重要的一次经验。但是如果我没有和迈克尔讨论这件事，那么迈克尔仍然会象过去一样，认 为自己没什么价值。当我帮助他使他理解了这次经验的重要性(确认过程)，为什么他的贡献很重要(分析)，以及从这次经验中可以总结出什么能应用到别的方面 的东西(总结)，他的认识发生了变化。这种新的认识纯粹是一种学习的结果，它支持了这样的结论：“如果我发现在一些地方我的努力能被人承认并很重要，那我 就是一个重要的人。”在修理拖拉机和迈克尔认识到自己的价值两者之间，有确认、分析和总结这三个超出经验的重要步骤。
作者：王文忠
