指导
指导
指导是为了自己方便的另一种阻碍孩子成长的行为。介入孩子们的行动，并按照我们的方式来指导他们，比邀请孩子的主动参与、接受孩子的不同行为方式要容易地 多。但是，人是一种有独立性的动物，他要求别人在一定程度上尊重他的的独特性。如果我们太早地介入并指导别人的行动，我们就是在制造敌意、反抗和攻击。
想象一下这样的情景：你遇到了一为热心的导师或老板，对于你的工作的每一步，尽管你自己都会了，他还要坚持详细地告诉你。如果这种情况持续的时间很 长，你可能会受不了而开始另找一份工作，至少，你工作的热情和愿望会很快地下降。但是，如果你的老板能以尊重的态度，鼓励你做出自己的贡献，那你无疑会相 信这一点，即你的老板认为你有用。
我们都明白，指导会给被指导者带来很大的负担。但作为父母，我们仍然不停地告诉孩子“把这拣起来；把那放到一边去；你该冲澡了；在校车来之前，别忘 了喝牛奶”等等。孩子们常常拒绝听我们的这些唠叨，有时还跟我们对着干，对此家长反而感到很受挫折，其实，孩子们这样做的目的，正是为捍卫自己的“主 权”。
指导可能是家庭生活中最常见的障碍之一，它是家长缺乏耐心的标志。如果我们充 满耐心，去鼓励孩子们为家庭或为他们自己做有价值的事，尊重他们的自主性，那效果会好的多。现在假设你家里乱七八糟的，但马上有客人要来，与其责备孩子， 指导他们干这干那，不如这样说：“孩子们，呆会儿我有朋友要来，但家里太乱了。如果你们能帮我把这儿整理好，那是对我很大的帮助。”结果可能是你意想不到 的好：地板上的鞋子、臭袜子似乎魔术般地消失了，房间变得似乎空前的整洁。
刚才我们说，指导的结果让父母感到挫折，实事上，指导的本身让孩子感到挫折，让他们觉得自己无能，为了保护自己，他们变得更为顽固，或更具有反抗性。一个参加我们培训班的妇女讲了一个她亲身体验的事，更证明了这一点。
她说：“我上班前经常在家里贴着让我丈夫和孩子们要干的家务的单子。但是我每次回家都发现家里还是老样子，他们只是在半心半意地在干分配给他们的事。我从来没有意识到他们对这个指示单很反感。他们其实很情楚自己该干什么。这真是个天大的笑话。”
在参加培训班期间，这位妇女变得很激动，她几乎一整夜都在考虑第二天的培训课上应干些什么，第二天早上也在想这件事，所以忘了时间。等她醒悟过来，已经快要迟到了。她一边匆匆地往外走，一边对她丈夫说：“今天我必须参加培训班，我没办法按排家务了。今晚咱们家里还要有人来，如果你回来的比我早，要是你能帮我干些事，我是非常感谢的。”
当她回到家时，她发现晚饭已在炉子上做着了，洗衣机安放到了楼下，他丈夫正在用吸尘器打扫房间。
她惊讶地问：“发生了什么事？”
他说：“我知道你很着急，因为你都没有时间写那个该死的指示单了。刚才我在打扫房间时，我在想，在我们结婚之前，我曾成功地生活了三十年。我付账 单，照料我该做的事，招待我的朋友，安排我的生活，但是从结婚后，我再也没有受到信任了。事实上，在我母亲为我这样做事时，我对她的感觉，和现在对你的感 觉一样。并且，我最终离开我的母亲去找了另一个女人。”
这个故事告诉我们，无论是成人，还是儿童，都不喜欢被人指导。事实上，本章要提到的所有障碍和建设性因素在所有人的关系中都起作用，而不仅仅在亲子 关系中起作用。我们再来看另外一个例子。我们知道一个社区中有很多学校，其中有一个社区的教工培训协调员是一位限制、控制和指导型的人，她经常把参加社区 发展培训的人降低到幼儿园的幼儿水平，而这些人也对她很恼火。在一培训活动中，在第一天的培训结束后，她对学员们说：“我要求你们每个人在走前都把自己的 杯子拣起来扔进垃圾箱。”结果有三分之一的人就象没听见一样，他们的杯子仍旧在那儿放这。这些学员是些什么人呢？他们都是学校校长、高级督学和其他一些很 有地位的人，结果是，他们象孩子一样，反抗别人的指导。
第二天，我们介入进来并采取了另一种行为方式。我们对学员说：“在我们这个培训班结束后，校方还将在这里进行另一个会议。校方请求我们保证在大家离开后会议室状态良好。如果你们能额外花几分钟帮我们整理一下房间，我们会非常感谢。”
结果是，学员们摆正了椅子，重新泡上了咔啡，擦了黑板，他们干了一切该干的事。通过邀请他们提供帮助、鼓励他们做出贡献，这些学员付出了额外的努力；通过命令和指导，那位女协调员，正象她自己也看到的，引起的是反抗和敌意。
在我们试图指导别人时，不妨先问自己下面两个问题。
1 “如果我们不按自己的方式来具体操纵，我们这个世界的运行是否会嘎然而止？”如果答案是肯定的，那我们应该介入去处理。但即使是这样，指导也应是我们最后的选择，首先需要的是慎重的考虑。如果答案否定的，那么接着问自己第二个问题。
2 “我要指导的这个人是否需要发展出为他自己制订人生计划的能力？”如果答案是肯定的，那我们要做的事很简单，就是停止指导。如果一个人从来没有机会为自己 计划什么事的话，他怎么可能学会做计划呢？如果一个从来不被允许去执行一个有缺陷的计划，那他怎么学会面对计划中的缺陷呢？或者说，当一个人因为丧失了勇 气，不敢去改进计划中的缺点时，他怎么能学会克服计划中的缺点呢？可以说，我们最大的成功常常是从失败中得到的，只要我们不把失败看得太重，只要我们还有 尝试的勇气，失败就是成功之母。
家长应该做的：鼓励或邀请
人类无法依靠责任感来用心思考，我时时刻刻需要一点成功来保持精力的源源不绝。--B.Russell罗素
通过上面的例子，我们可以很明显地看出，如果人们是被邀请或者是被鼓励去做某事，那么他们就会更乐意、更合作、更负责。对孩子也是这样，如果他们被 看成有用的人，而不是需要对付的目标，如果他们是被邀请来参与和贡献，而不是被命令和被要求必须服从，如果他们的错误是被看作学习的机会，而不是失败，那 么孩子们就会生机勃勃，信心大增。
伟大的科学家乔纳斯.索尔克是脊髓灰质炎疫苗的发现者，他很理解激励的含义。有一次人们问他：“你取得了如此卓越的成就，彻底结束了脊髓灰质炎对人类的肆虐，取得这样的成就后，你是怎么看待先前的200次失败呢？”
他的回答是这样的：“我这一生中从来没有经历过200次失败。我们家从来不用“失败”这两个字来思考。前200次实验增加了我的经验，让我学到很多东西。实际上是我做了201此发现。没有前200次的学习，我不可能有这次的发现。”
温斯顿.邱吉尔也是在鼓励的气氛中长大的。他不会被错误吓倒，如果他犯了错误，他所做的只是重新思考这个问题。有人问他：“温斯顿爵士，你在学校中学到了什么东西，能使你领导英国走过最黑暗的时刻？”
温斯顿考虑了一会说：“我在高中的时候，也渡过了同样的两年时光。”
“你那时失败了吗？”
“不，”温斯顿答到，“我获得了两种成功的机会。当事情进展不顺时，英国需要的不是卓越，而是坚韧。”
当我们鼓励孩子，邀请他们探索不同的可能性的时候，我们是在帮助他们形成一种积极的态度，使他们能从经验中学习，甚至从那些似乎失败的经验中学习。让我们看看下面这个例子。
汉森先生的儿子在周末要去郊游，汉森先生问他儿子要做些什么准备了。他儿子告诉了父亲他的计划，汉森先生发现计划中有些缺陷，但是不会产生太大的危害。
当孩子郊游回来后，汉森先生问郊游感觉怎么样。“不是很好，”儿子回答到，“我又饿又冷的。”
“为什么呢？”汉森问。
孩子答到：“我没有带足够的食物，我也没带夹克衫。”
汉森先生说：“有了这次经验，下次你该有些什么准备呢？”
“对了，我想我会看看天气预报，并带够吃三顿的食物。”
汉森先生的第一步是问孩子要做什么准备，鼓励孩子为自己的郊游做出计划。汉森先生虽然发现了计划中的缺陷(危害不大)，但他没有急急忙忙地拯救孩 子，而让孩子自己去体验。在孩子有了体验后，他用“探索”这一建设性因素来确保孩子从经验中学到了有价值的东西，而不是用“解释”这一障碍来把自己看到的 东西强加给孩子。汉森先生通过“探索”这一建设性因素，创造了一种富有成效的学习的气氛。
斯蒂夫的一个养子也有类似的经验。这个男孩郊游时忘了带自己的食物。在郊游回来后，斯蒂夫问儿子：“从这次郊游你体会到了什么？”
这个小男孩回答到：“我知道了我是多么恨波洛尼亚香肠。”
斯蒂夫不解地问：“你这是什么意思呀？”
儿子说：“人们只愿意借给我这种香肠。”
斯蒂夫说，“好了，你有了这次经验，下次出游你打算怎么办呢？”
儿子答到：“我要带一桶鸡肉自己吃，带一些波洛尼亚香肠给那些忘了带食物的笨蛋。”
作者：王文忠
