“马鸣加”是长大以后的“大头儿子”
我写“大头儿子”故事的时候，自己身边的儿子刚好上小学；我写“马鸣加”故事的时候，自己身边的儿子刚好要进中学了。所以从某种程度上来说，“马鸣加”是长大以后的“大头儿子”。因为儿子是我最最熟悉的人，我写大头儿子也好，我写马鸣加也好，不可能不受到他的影响，相反，正是因为伴随着儿子成长的道路，使我孕育出了“大头儿子”和“马鸣加”这两个故事人物。
记得儿子刚上小学那会儿，几乎天天回来要对我说这说那：
“怎么会有人用‘犬’起名字的？‘犬’不就是‘狗’的意思吗？”
“我给毛西文起了很多外号，毛病、毛手毛脚、毛驴……”
“今天还好我发现得早，要不这粒牙齿就找不到了！”
……
开始的时候，他对我说的最多的就是这类调皮捣蛋的事情和兴奋好奇的事情，我能感受到的也是这个年龄的孩子应有的情感、情绪和内心世界。我没有严厉地批评他不该给同学起外号，因为我小时候也有过这样的事情，它是没有恶意的，更不牵扯到品行问题，所以我只是用嘲笑的方式说他欺负女生难为情。
后来渐渐的，儿子回家对我说的除了调皮捣蛋的事情以外，却开始有着越来越多的不愉快和不开心的事情：
“老师重女轻男，总是让男生抄课文抄得多！”
“我们在太阳下面做操表演，参观的老师却撑伞！”
“我将来长大一定要把制造《一课一练》《名牌小学试题》的工厂炸掉！”
……
随着儿子的年龄增长以及他与这个社会越来越近距离的接触，所产生的摩擦也越来越多，因为他不再是一个大人说什么就是什么的孩子了，他逐渐地开始形成自己对外界的评判能力和批判能力。我开始感受到了儿子内心的不满情绪，也因此对他的内心特别地关注起来，因为如果我作为母亲不去积极地帮助他，他的这种不满情绪就会越来越多，越来越深，最终将会影响到他整个的人生观和价值观。而对于儿子的不满情绪我没有采用轻视的态度，更不会采用批评的态度，因为我觉得儿子不满情绪的产生是有他的理由的。我在对他表示体谅的同时，告诉他如何以最大的胸怀去谅解别人，告诉他老师也是一个普通的人，她除了是老师以外，还有其他各种身份，老师也有自己的喜怒哀乐、自己的无奈……
在越来越多的这样的交谈中，我忽然发现从幼儿园到小学的这个转折点是非常重要的，可它却往往被孩子表面的“上学了的喜悦”所蒙蔽，这种转折隐藏着很多的不适应、不协调、不确定等，它太多地淤积在孩子的内心，就变成了一种“痛”，一种成长着的“痛”。
就是这个“痛”，促使我写起了“马鸣加”的故事，我想通过“马鸣加”的故事告诉痛着的孩子，这是成长的必然和成长的代价，要勇敢地去面对它；我更想提醒已经离别童年久远的成人，不要忘记自己成长时的“痛”，要尽可能耐心、宽容、平和地对待今天自己身边正“痛”着的孩子！正成长着的孩子！
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