你相信神童可以制造吗？
2004年5月24日，由中国儿童中心与中国科学院心理研究所共同展开的“人才抢先”——4.5 至5.5岁灵智超常儿童培养计划正式启动。报名参加超常儿童班入学考试的学龄前儿 童将近千人。初试主要是考查孩子的认知能力，并将选拔出180至200个孩子参加随后 的创造能力考试和动态筛查，最终选取20名孩子进入超常班的学习。
2004年4月29日，《现代女报》报道，34岁的高某，望子成龙心切，在儿子龙龙4岁半的时候 就制定了一个“超级神童训练计划”。龙龙曾经7个半月就能说话，满1周岁时，他就能认100多个汉字、背出20多首简短的唐诗。两岁时开始学写字、讲故事、学成语；3岁开始学小学一年级课程；4岁半时，已经掌握了小学一年级课本里的知识。这时，高某极力限制孩子玩 耍的需要，要求更为严厉了，规定龙龙在4岁半到7岁半3年时间内学完小学2～6年级的全部课程。然后直接跳入初中一年级读书。龙龙更为悲哀的童年开始了。在长期超负荷的高压下， 龙龙严重缺少睡眠，变得越来越身心俱疲，最后被医生确诊为大脑中枢语言程序错乱，面部 肌肉产生神经性抽搐，失语、并患有儿童孤独症等多种心理疾病，再严重将会导致小儿脑瘫 。
客观来讲，儿童在智能发展方面是有个体差异的，这一点我们在现实生活中也是能够发现的 。正如我们在本章多元智能部分所讨论过的，有些孩子具有多方面的智能优势，与其他一般 儿童相比较显得很突出，很优秀。家长们很在意孩子是否具有超常的方面，是否具备神童潜质 ，是否也能被培养成神童，所以会拥有“神童情结”，会出现对“神童培养计划”趋之若鹜 的情景。
为什么这么在意呢？望子成龙心切，希望孩子早日成才；了却自己未完成的愿望；攀比荣耀 ，像名人一样被公众和媒体吹捧。家长的心态无非就这么几种吧。这几种心态直接影响家长 急功近利的教育行为，导致的后果就会像上例中提到的龙龙那样身心俱损。
超常教育并不能被理解为“培养超常儿童的教育”，它只是为超常儿童提供适宜的教育。首 先是适应儿童自身特点形成的差异，而不是刻意地“制造差异”。这种教育以尊重儿童为前 提和原则，遵循科学、自然规律，为儿童提供一个能够充分发挥自身潜能的快乐的环境氛围 和平台，不在是否成为超常儿童上过分计较。
有些家长就是过分计较了，计较得自己失去了自己，孩子也失去了自我。那么家长究竟该怎样面对这个问题呢？
首先要确定自己的孩子是否具有超常的潜质。通过观察孩子各方面的表现，并借助一些科学 严格的测试向专家进行咨询。
如果孩子处于一般水平，家长也不要不平衡，因为这仅仅代表某一方面和某几方面的水平， 没准孩子超乎一般的那些能力和表现不是不存在，而是你还没发现呢。智力是多元的，发展是终身的，现在的表现证明不了以后能否成功。相反，如果你的孩子智力检测水平很高，你也不要得意，有专家做过一项研究，收集大量数据来研究影响一个人一生的重要因素， 结果，再多的数据也无法证明人的生长过程中究竟会受哪些因素影响，因为变数实在是太多 了。一位家庭教育专家曾说过，许多所谓“神童”，大多走这么一个路子，10岁神童，15岁 才子，过了20就成庸人。真是“小时了了，大未必佳”。
所以，第二点非常重要，要为孩子提供适宜的教育环境，保证孩子拥有一个快乐的童年。这里有几点提醒：不要给孩子太大的压力，不要设定太高的目标和要求；不要片面夸大优势的方 面，而忽视了全面发展，比如身体素质、人际交往能力和生活自理能力的培养；不要过早让 光环笼罩孩子的生活，切忌心浮气躁。
第三点要提醒家长的是，面对越来越多的“神童培养方案”“超常儿童培养基地”，家 长们不妨先冷静一下，先考察这些方案或者组织是否科学、是否值得信赖，是否适宜自己 孩子的发展，一定要从实际出发，量力而行。
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