直面孩子的“爱玩不爱学”
在家庭教育咨询过程中有一位母亲说：“幼儿园小朋友的家长都为孩子报了兴趣班，我也想为女儿报个班。问女儿想学什么，女儿却说什么都不想学。我问她想干什么，她说只想玩。”另一位母亲说：“我的孩子从幼儿园回来不愿回家，在小区的公园玩到天黑才不情愿地回家。”还有一位母亲说：“我让孩子认字、计算，他总是坐不住，可看电视一个小时都不起来。”
为什么爱玩不爱学？
孩子为什么会如家长们所说的那样爱玩不爱学呢？
首先，爱玩、好动是幼儿的天性和特点，在玩的过程中通过各种有趣的活动，包括操作活动、身体活动、伙伴交往活动等，在这些活动中孩子的身心处于积极的状态，他们好动的需要也得到满足。所以他们总是想玩，总是玩不够。
其次，幼儿的抑制机能比较弱，如果要求他们长时间保持一种姿势或集中注意力于课业，会引起高级神经活动紊乱。在玩的过程中幼儿的活动受兴趣支配，形象有趣的玩具、种类繁多的游戏材料和各种动作吸引着他们，不需要有意地控制注意力。这也是幼儿为什么看一个小时的动画片可以不动，而看书、认字却坐不住的原因。
再次，幼儿具有好奇、爱模仿的心理特点，他们对成人的许多活动都感兴趣，在玩的过程中可以模仿成人的各种活动，如可以当妈妈、爸爸、解放军、医生，售货员等等，这也满足了他们的心理需要。
孩子三岁左右开始进入幼儿园，他们的活动是教师根据其身心发展的特点设计开展的，是一种集体有序的活动，孩子的自由度会受到一定的约束。家庭是孩子生活的基础场所，孩子每天从幼儿园回到家中会有一种亲切、温馨、放松的感觉。如果家长让孩子继续看书、认字、算数，他就容易感到乏味、疲劳。因为这些活动在幼儿园已经进行了。这恐怕是有些孩子从幼儿园回来不愿回家的原因。
变“瞎玩”为“游戏”
孩子们爱玩是有原因的，也是有必要的。但有些时候，缺乏适当的指导，孩子们的玩不能很好地起到促进发展的作用，只是停留在“瞎玩”的状态。这就需要家长把低效的“瞎玩”变成有趣又有用的“游戏”。有组织、有计划的游戏对幼儿身心的发展能起促进作用，但这种促进作用不是自发的。家长可以通过恰当地组织和指导，把孩子那种“瞎玩”的状态转换为“游戏”状态。比如让孩子在游戏交往中学习交往与合作，克服“自我中心”的倾向；在接受游戏规则约束时练习自我监督、自我调节、培养自制力和自觉纪律；在游戏的吸引力之下激励孩子克服困难，锻炼他们的意志；在游戏中扮演角色，在“人”(所扮演的角色)和“我”(扮演者)的比较中发展自我意识等等。
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