今天，小小的心里很委屈，因为老师错怪她摘幼儿园的花儿。其实，她手里的花儿是在地上捡的，根本不是故意摘的。“妈妈，明天我不想上幼儿园了。”“为什么？”妈妈问。小小低着头，小声地说：“就是不想去了。”

　　临睡觉前，妈妈把小小叫到卧室里，关上门，搂着小小，小声地说：“这是咱们说悄悄话的地方。现在，你可以小声地告诉妈妈，你为什么不想上幼儿园了？妈妈可以帮你保密，而且可以帮助你。”小小终于慢慢地说出了心里的委屈。

　　妈妈找到了一个很好的让孩子倾诉不良情绪的“发泄角”：睡觉前，卧室的床头。这里安静、舒适、温暖，让孩子觉得很安全。这样的环境有助于孩子说出自己的心里话。无论是生气的、伤心的事情，还是令人害羞、害怕的事情，孩子都能毫无保留地“发泄”出来。而且此时，妈妈就在孩子身边，做孩子的倾听者。

　　试想一下，我们每个大人都需要发泄，其实，孩子也不例外。我们只给孩子拼命地打气，那就会像不断扩充的气球，搞不好会爆炸。

　　林一同是在日本出生、长大的男孩儿。他的妈妈是台湾人，他的教育主要由母亲来承担。由于受其母亲及环境的影响，林一同的情绪表现也显得有些与众不同。刚入园的前几天，他总是闷闷不乐，喜欢靠在老师怀里；但是对于老师的问话他大多是用点头或摇头的方式回答。他的眼泪常常在眼眶里打转，就是强忍着不肯让它掉下来。今天他终于克制不住了，于是就痛痛快快地发泄了一通。在调控自己的分离焦虑时，林一同小朋友先采取了中国传统的方式——忍(即克制)，而后又采取了较受西方文化影响的方式——痛哭。其生长环境的中西文化融合的特点，使林一同小朋友很善于宣泄(他的宣泄方式很符合行为规范)，这种情绪表达方式值得其他小朋友学习。而且，外国的孩子都特别会宣泄自己的感情。

　　在这一周中，唐老师调换了班里个别同学的座位，在调换座位的时候，有一个女孩子在调换座位后，突然尖叫了一声。唐老师寻声望去，看到的是一个平时很乖的孩子。这个女孩子曾经是班里的清洁委员，工作认真负责。但在今天，她突然的尖叫引起了唐老师的注意。

　　唐老师把她叫到了面前，问是不是她在尖叫？她说：“是。”然后低下了头。唐老师皱着眉头看着她，心里想：这么乖的孩子怎么会突然尖叫呢？

　　“你为什么尖叫呢？”唐老师问她。

　　她还是低着头，什么话都不说。唐老师问她是不是对于给她换的座位有意见，她也只是摇了摇头。唐老师又问她对于她周围的新同学是不是不满意，她还是摇头。

　　“那我可以给你妈妈打个电话吗？我想和她谈谈。”唐老师意识到这个孩子少了一种发泄途径的引导，她不会表达自己的情感，而现在唐老师需要了解她在家里的情况。

　　出乎意料的是她立刻点了点头，好像这件事她更希望唐老师跟妈妈说一下。于是唐老师拨通了她妈妈的电话，把刚才的情况和担忧说了一下。她的妈妈也告诉唐老师，确实是这样，这个孩子现在在家里，只要妈妈一给她讲道理，她就跟妈妈说：“你不要讲这些大道理了，我都知道了。”经常把妈妈气得要命。自从她妈妈买了汽车后她就一直这样了。唐老师和她妈妈商量先多和孩子谈心，让她有什么事情可以说出来，并且引导她适当地发泄自己的情绪。

　　在一天放学后，唐老师碰巧遇到这个孩子自己背着书包准备赶车回家，便和她一起走了一段路。在路上唐老师问到了她，为什么自己赶车回家？她告诉唐老师，自从妈妈买了汽车后就让她自己回家了。唐老师又问她是不是妈妈买了车后常和妈妈顶嘴？她说，是的。其实，孩子就是觉得妈妈没有去接她，她受忽视了，结果让她和妈妈之间有了抵触情绪。

　　对于孩子，我们要仔细观察，有时候我们认为很小的一件事情就可以影响孩子的心境。家长和老师要通过对孩子的观察和交流，教给他们发泄的方法。可以建议他们通过正确的途径排除自己的情绪，否则当哪一天爆发的时候，我们再来惊讶就已经晚了。

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