进入小学一年级的下学期时，学校要求学生写字不仅越来越多，而且也越来越快了。

　　由于手的功能不好，钟鸣写字速度很慢，每次默写生字都是不及格，为了这些他常被老师当众训斥。老师对钟鸣的严厉让我有所醒悟，也有所反思，我认真地检查他的本子，看到凡是默写出来的都是对的，要不就是空着来不及默写……

　　于是我放心了，有意没有同老师解释这是孩子双手的问题，相反认为这正是锻炼的好机会，尽管孩子没错，但在学习上是一定要付出代价的。

　　钟鸣读二年级时，虽然能独立握笔写字，但是速度还是跟不上。“笨鸟先飞”，我只有让他在家里下工夫。每天放学以后，让他先默字，把老师白天教过的复习一下，一遍一遍地默写，一遍一遍地阅读课文，以便逐渐提高课堂做练习的速度。

　　记得在一个冬天的早上，我送钟鸣去上课，路上他对我讲：“第一节课是语文课，一定会默字的，但是小手已僵了，恐怕会来不及……”

　　我非常理解孩子的担忧，我就鼓励他做一个坚强的男子汉，并讲述保尔、张海迪的故事给他听，讲他们是如何面对困难和厄运的。我告诉孩子，人最大的对手是自己，被自己击败，人生就成了荒芜的山野。

　　三年级时，学校开了作文课。老师常会布置一篇作文，让他们在一节课里完成。我知道，这时候如果还不能提高写字速度的话，钟鸣就不能按时完成任务，势必又会招来老师无端的责备，给孩子的心灵留下自卑的种子，以后他就很难面对自己残疾的人生了。

　　于是，每天晚上钟鸣做完作业，我就读课文，给他听写，孩子渐渐有了起色。从一年级起我就让钟鸣写日记。他写得不够好，我就读一句，他写一句。一年级的时候识字还不多，我就告诉他，写一句也好，由少到多，逐步增加。

　　我不仅给孩子读课文，还找来一些他能听懂的信，让他把我读出来的内容用笔记下来。有一次我给他读一个三年级的学生写给她妈妈的一封家书，一共有354个字，我给孩子读了两遍，结果检查孩子的听写情况，发现孩子写下来的还不到100字，而且一句话中很多字词都漏掉了，顺序也很乱。

　　第二天，我还给孩子听写这封信，这次他进步了一点儿，但还不是很理想。我对照了一下，发现钟鸣对自己熟悉的词汇都能记下来，比如，“晚上十点了，妈妈还没回家，我都很饿了”，“妈妈真好，给我买了一个文具盒”之类，他能记得一字不漏，但对于“那天，老师布置了一篇叫《我最难忘的一件事》的作文，我没有按时完成，我对不起老师”一类的复杂的长句子，他就不能记清楚了。

　　如此反复地训练孩子，我摸索出了一个道理，那就是训练孩子的书写速度，一定要从他熟悉的简单的地方着手，一步一步地提高他的书写速度。后来，我注意到上海有一份特别好的报纸——《少年报》，那上面刊登的作文都是和钟鸣一般大的孩子写的，写得都很符合孩子的生理、心理特点，很口语化。

　　我就经常找来这样一类文章给钟鸣读，吃饭前读，睡觉前也读。钟鸣对这类作文很有兴趣，听记起来效果也不错。我还让他经常听广播，特别是广播剧、广播小说，训练他的听说能力和普通话的能力。

　　这样的听写训练，我们坚持了一年，一年下来，钟鸣的书写速度提高得很快，而且作文水平也得到了提高。四年级时，他班里举行了一次《我最喜欢的一个人》作文比赛，他写的《我的妈妈》得到了老师的表扬。作文里有几句话，我读了很感动：

　　“我妈妈是世界上最好的人，她每天都抱我上学、下学，当抱累了，满脸流汗，也不肯把我放下来休息一下。妈妈爱我，给我买了许多的好书，每一本我都爱看，她希望我长大后成为一个有用的人，我一定要实现妈妈的愿望。”到四年级时，学校又开设了英文课，日记可以让钟鸣由中文改成英文来写了，他的词汇量不多，可以由浅入深。总之，学什么都要有超前意识，领先一步。我平时还教钟鸣写信，用不同的句式教他如何组织语言，点点滴滴地积累，渐渐地钟鸣写信也可以“独立”了。

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