多元智能之父加纳德在他的著作《多元智能》中提出人有八种智能。

　　1. 语言智能：作家、律师、记者、翻译等，这些人都运用语言智能。

　　2. 数理-逻辑智能：像数学家、逻辑学家、科学家等主要是运用这些智能来解决问题。

　　3. 音乐智能：指运用音乐符号来思维。

　　4. 空间智能：指运用空间思维、空间想象来处理问题。大的场景中的代表如航海家、飞行员，小的空间智能运用的例子如雕塑家、建筑师、棋手等。

　　5. 肢体运动智能：指运用身体的全部或部分来解决问题或创造产品的能力。如舞蹈演员、运动员、外科大夫，还有一些从事手工操作的人等，他们都要运用到这种智能。

　　6. 人际关系智能：指对他人的理解，特别是对他人的情绪、情感、需要等方面的理解。如政治家、销售员、教师等运用的是这种智能。

　　7. 自省智能：主要指对自己的了解。这一点我觉得在今天的社会特别重要，因为我们自己要做出很多决定，比如，你在什么地方居住，与什么样的人结婚等这些问题都需要你根据对自己的理解来作出决定。

　　8. 自然主义智能：最好的例子是达尔文，他能够用这种能力观察自然界，来区分动物、植物的不同。这种智能可以帮助你买到最好的鞋、最好的自行车，在食品店里可以帮助你挑选最好的食品等。

　　以前人们认为人的大脑是一台计算机，多元智能认为人的大脑是由八台计算机组成，有些人这些计算机工作得比较好，有些人那些计算机工作得比较好。

　　每个正常人都具备多种智能的潜力，每个人都有自己独特的智能组合，一些人可能其中几种比较突出，其余的相对弱一些；另一些人可能各种都均衡发展。而且每个人的智能优势也有差别，并能按照各自的倾向、所处文化的偏好，把这些智能动员起来、引发出来。多元智能强调个性差异，认为承认并重视这些差异，才能在教学中更个性化地对待学生，我们的教育才会更加有效。

　　哈佛大学教育学院前院长默菲教授(Jerome Murphy)是这样称赞这一理论的：“这个项目的研究对人类的智能理论发起了挑战，使我们对创造性和认知的理解更进了一步。它还使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式……他们的工作帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”

　　多元智能理论提出后，无论是家长还是老师，都认为对学生的评价应该宽容一些。有的孩子数理智能不占优势，但是他爱劳动，他尊重师长，团结同学，他人际关系智能比较好，以后走向社会，也许他能表现出杰出的领导才能，也许他能成为出色的营销员。目前，学校里考察学生的主要是两种智能：数理逻辑智能和语言智能。有的学生恰恰这两种智能不占优势，容易被认为笨。事实上，任何一种智能都能够帮助人们取得成功，但只靠一种智能发挥作用是有限的，必须和其他智能共同起作用，特别是内省智能和人际关系智能。比如，要成为一个成功的演奏家，音乐智能是首要的，但它必须和人际关系智能、内省智能以及身体运动智能相配合才行。一个语言智能强的孩子，如果人际关系不行，不能了解他人的感受，他的语言优势也很难给他的生活和工作带来正面的效果。

　　父母希望孩子如何发展，和父母的价值观很有关系。为人父母，“善解人意”很重要。了解和理解孩子是实施正确、有效教育的前提，没有了解和理解的爱往往是一个温柔的陷阱，可能对孩子产生巨大的伤害。多一份理解，就多一份和谐，从和谐家庭、和谐组织到和谐社会，和谐不仅是巨大的生产力，而且本身就是幸福目标。

　　张开冰认为，每个孩子都好比是一颗不同果树的种子，是苹果永远

　　长不成橘子，不要因为苹果价钱高，就把橘子、葡萄、桃子都按种苹果的方法去种。让橘子长成苹果，这是不可能的！要承认差异，发现孩子的智能优势，因材施教。

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