要么一味溺爱要么粗暴立规矩

　　独生子女是家庭的中心，一些孩子表现出强烈的以自我为中心，而父母更希望孩子读好书，将来能出人头地，对孩子常常有求必应。甚至不等孩子渴了就将水端上，不等孩子饿了就把吃的放到嘴里。这种保姆式教育是溺爱，不可能培养出孩子的规则意识，溺爱的对立面就是粗暴。有的家长为了给孩子“立规矩”，孩子不听话就训斥甚至打骂。孩子可能一时怕了表现得规规矩矩的，但一旦远离暴力，孩子还会回到从前，在他心中，只知害怕，不知规则。 

　　学校和幼儿园确实十分重视孩子规则意识的培养，但在教育方法上，喜欢说教，手段单一，很少考虑儿童的可接受性。 

　　南开一幼园长李淑英说，规则必须建立在孩子充分理解的基础上。应该先让孩子懂得为什么需要这一条规则，它带来了哪些好处。如不乱闯红绿灯这项规则，我们从多方面入手帮助孩子理解其用意：带孩子到十字路口观看，感受有序的交通秩序，知道人人遵守交通规则有利于道路畅通。然后，再请小朋友想一想，假若人们都不遵守交通规则后果会怎样？孩子们说：会堵车，大家都走不了。乱闯红灯会碰车的，碰车了人就会受伤。要是堵车了，上学就会迟到的。孩子们的语言虽然幼稚简单，但移情带来的理解却是深刻的。因此，只有让孩子们理解了规则的意义，才能被他们很好地接受。 

　　再譬如：在幼儿园有很多活动区，老师告诉孩子每个活动区最多进几个小朋友，进到活动区就在姓名栏挂上自己的名字，数额满员后其他小朋友就不能进了。如果想进，只能第二天早早将自己的名字挂在活动区。这个活动让孩子明白，做自己喜欢的事情也要有规则，为达到目的，不仅要遵守规则，还要有一定的付出。 

　　规则教育过度依赖学校

　　很多家长认为，孩子怕老师，听老师的话，规则教育有学校就行了，而忽视了家庭教育。其实家长本身对孩子的规则教育非常重要。

　　常言说得好，父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行影响到孩子的规则教育。李淑英说，有一次老师与孩子们说起交通规则：要红灯停、绿灯行，见了黄灯等一等。这时一位小朋友说：“不对，我爸开车送我上幼儿园经常闯红灯，他说只要没警察就可以闯，不会被罚款的。”榜样的力量是无穷的，家长当着孩子的面破坏了交通规则，给孩子的规则教育起到负面作用。另外，家长也不要将社会上一些只适合大人间的规则(甚至是一些社会潜规则)呈现在孩子面前。

　　孩子从小就应该接受单纯的不附带条件的规则教育，要让孩子知道是与不是、对与不对、做与不做就够了。尤其是很多生活上的规矩和习惯都是在家里养成的，家里没有好的氛围培养孩子好的习惯，孩子在学校里学到的在家里也不会很好地执行，毕竟放纵自己还是更容易做到的。

　　规则教育过于成人化 

　　规则是对自由和空间提出相对的限制与约束，它是一种良好的规范和秩序，可以使人的活动得以顺利进行，发挥更大的自由度，享受到更多的乐趣。孩子在遵守规则时不应感到压抑、不愉快或是难以忍受。 

　　比如在玩体育游戏时，有些孩子由于过度兴奋，常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题，南开一幼组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则，应该怎么办？”孩子们一致决定，如果谁在游戏时违规了，那就停止游戏。面对如此严厉的制裁，孩子们违反游戏规则的现象越来越少了。

　　长期以来，由于在教育理念、方法及途径上的偏差，在幼儿常规教育上存在这样的现象：家长和老师不考虑孩子的实际需要，单纯根据大人的权威的意志和集体主义的价值观来制定标准，规则内容成人化。孩子只是被动的接受者和无条件的服从者。成人片面地根据自己的经验来宣讲规则，导致孩子对规则理解有偏差。否认孩子也可以在一定的社会生活和共同生活中适应、内化、形成规则意识，而只是以家长教师的裁判和纪律的约束来训练孩子，导致孩子的主体意识和行为受到压制。

　　凡此种种不仅没能帮助幼儿形成良好的行为习惯，反而造成了孩子对规则的无所适从，更甚者还引起了孩子的抵触情绪，引发家长与孩子之间、教师与学生之间对抗，背离了规则教育的初衷。

　　一句话，就是我们不能用成人世界的规则套用在孩子身上。

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