给儿童建立高级的综合思维
早期教育的任务与目的是：在建立了母语神经网络(回路)的基础之上，尽快地(或同步)、尽可能多地建立各个不同功能的神经网络(回路)，并将这些神经网络(回路)紧密地连接在一起，发挥出巨大的高级智力能量。
如果给孩子建立一个更加高级的环境，那么孩子的大脑容量就可以像宇宙，如同爱因斯坦的大脑。我推测，如果爱因斯坦没有早期的钢琴音乐熏陶和5岁时获得他父亲赠送的指南针，那么爱因斯坦绝对成不了伟大的科学家。
母语(文学)只能建立婴儿的平面思维体系，在平面思维体系基础上，给予儿童综合的高级知识教育(乐理学、物理学、化学、生物学、美术学、艺术学、数学、自然科学数据库等)，可以建立儿童神经回路的更高级的链接网络，即建立立体思维体系基础，为今后应付巨大的信息量在神经网络里畅通无阻地流通做准备。
就像0岁至2岁时，幼儿的母语思维被激活了，母语思维能发生终生作用一样，只不过具备母语思维是司空见惯的，人人都具备的思维就不认为这是天才了，但是
当千百万种“潜能”闪现时，给予孩子创造一个激活“潜能”发挥作用的综合科学环境，使千百万“潜能”存活并发生作用，一旦潜能被激活就会永远发挥作用，发生作用的“潜能”越多，天才的效果越显著。
早期建立的思维体系基础平台是不变的，以后的学习能力与创造力高低都是建立在这个基础平台之上的。
思维(智力)有别于知识，思维开发受年龄限制到8岁后关闭(潜能释放期)，而知识积累不受年龄限制。
综合思维开发直接影响知识的储备量，而综合思维拓展空间决定了创造力水平的层次。
给儿童建立了高级综合思维后，儿童则会轻易地“吞”下整个世界的知识。传统教育思想是：1岁学1的量级单位；2岁学2的量级单位；……；100岁学100的量级单位，其恶果是耽误了孩子终生，就是学一千年也还是学不完。
传统教育模式是继建立母语思维后，把宝贵的潜能期时间浪费在灌输一些工具类的文字上，其大脑充其量也只能装下大学的知识，而综合知识却极其狭窄。
我让我孩子从5岁开始学英语，从一开始就学习《走遍美国》的原版成人教材，当时他只学了3个月的“幼儿英语”。因为我知道这时是掌握词汇的能力最强的时候，我要让他得到最纯正的美国英语口语氛围的熏陶，
当时用了两年的每天定时定量的播放帮他奠定良好的英语口语基础。
他现在可以完全流利地用纯正英语与美国人讨论各种科研项目，以及各种人文话题，与英语为母语的外国人的交往在语言上完全没有阻碍。
对于学英语，我还有一点要提醒大家的是，只要大家在孩子的语言敏感期内用我的方法坚持两年，英语是很容易学得会的，但是，美国街边的乞丐都能说一嘴流利的英语，我们要培养的是能够把英语当成工具去吸收国外优秀技术的人才，而非将目标仅定在通过英语学校考试或者级别考试。
每一个孩子身上(即使人们认为是愚钝的孩子)都潜藏着难以估量的、让人吃惊的巨大能力，每个孩子都是天才，问题的关键在于我们怎样去开发，去发掘他们身上的这种潜力。
[日]铃木镇一
大脑是非常神秘的，大脑细胞是要通过外界信息的刺激才能被激活，这个道理是西方脑科学家100年前得出的科学结论。但是大脑有个非常鲜明的特点，就是大脑接受激活的时间是有限制的，激活时间不能超过脑细胞生长的时间，也就是说，必须在脑细胞生长期间内，脑细胞才会被激活，而过了脑细胞生长时间，脑细胞会自我关闭不接受任何信息。
孩子的大脑既神奇又脆弱，教育方法得当可以培养成材；教育方法失当就毁了孩子。无论家长是做什么事业的，培养孩子是家长的第一事业。
孩子是生命的延续，如果孩子毁了，那么家庭的希望也就熄灭了。
让6岁前的孩子浪费大量时间认知几千或几万个汉字，对孩子的思维开发是无益的，甚至会毁掉孩子，因为6岁以后孩子上小学，语文课会识字，重复地学习识字会让孩子形成惰性，或骄傲或厌学。这样的孩子在升入小学五年级后，成绩会直线下降。尤其是升入中学，这些孩子理科成绩只能保持中下水平，很难提高。
其实6岁前的孩子以开发智力为主，识字不属于开发智力范畴，识字只是增加记忆内容，认识几百个字足够了。
如果学龄前认识太多的字，以后孩子上了小学重复认字会使孩子产生厌恶感，这对孩子是有害的。
学龄前儿童识字过多，可能是造成小学厌学的根源之一(旅居国外的儿童除外)。我孩子六岁前，我很少教我孩子识字，上小学前也就认识300个字。
字不属于思维范畴，字是记忆体。
当然，教育三四岁的孩子，要仔细考虑方法，不要像教大孩子那样去教。对早期教育有误解的人，以为早期教育就是教三四岁的孩子识字和写字，这是错误的。单是识字和写字没有必要过早地教。
木村久一
传统教育过分注重早期的识字教育(平面思维开发)，而忽视了逻辑思维与形象思维的教育(立体思维开发)，错失了最佳教育开发时间。
我认为六岁前的孩子主要以开发高级综合智力为主，如开发音乐思维、艺术思维、自然科学思维、逻辑思维等，在6岁前认识几百字左右就够了。以后孩子上小学，跟着学校老师慢慢识字和学习语文就行了，在小学六年学习的时间，对于识字是足够了。
六岁前是开发综合思维的黄金期，认字太多会挤掉开发智力的宝贵时间，得不偿失。
识字属于记忆累计及交流工具，准确地说，是一种复制模仿能力而不属于智力范畴，识字是不受年龄与时间的限制的，一百岁都可以去识字。而在智力潜能开发期内过多地占用孩子的宝贵时间，占有大量时间让六岁前的孩子死记硬背几千、几万的文字或者提前学习小学的语文写作，其实是最大地浪费了孩子宝贵的时间，当然识字很多的孩子会很轻松地应付小学低年级的课程，该段时间他们的确会表现得很优秀。
但是进入中学后他们将开始掉队，无法持续保持这种优秀，且暴露出越来越多的根本性弊端。我们认为认知文字不等于开发智力，首先要进行智力开发，认知文字可以放在稍后学习。
没有一个中学生会因为自己在学龄前认识几千字或几万字而沾沾自喜，因为进入中学后更看重的是思维能力。
中国的数学大师陈景润，数学逻辑思维在世界上都是领先的，可是他的语文表达能力却不敢恭维。当然识字和写作能力对智力发展有一定的促进作用，只不过是我认为应该把握孩子的潜能释放期，根据孩子的不同年龄段给予不同的学习内容。在学龄前提前大量学习小学的识字教育是不可取的。
我发现文字结构越简化的国家，科技就越发达越强大，例如美国、英国、法国等国家，因为文字结构非常简单而并没有在识字上浪费更多的时间，所以能节约出宝贵时间，用来开发高级思维。
如果错失6岁前的高级综合智力开发时间，那么高级综合智力的作用将永远关闭。
我们发现孩子继建立母语思维后开始不断地问“为什么”，这实质是母语思维向高级思维开始进化的内质表现，表明孩子进入了向高级思维进化的潜能期，而我们
旨在开发孩子的高级思维，其目的是让孩子轻松地“吃”下整个世界的知识量(美国科学家几年前研究发现人的大脑能装下55万册的藏书量)。
我孩子从4岁开始读《21世纪少年儿童大百科》，之后我买回一大批自然科学和人类文明的书籍。我告诉他：“我正在为你编织一个智慧的大口袋”，之后的几年间我看着我的孩子阅读了大量书籍，阅读习惯一旦养成，他的知识就非常丰富并且与日俱增。正好如我孩子一句话：“我发现这个口袋很神奇，永远都装不满，于是我拼命往里装。
“求知的过程是很激动人心的过程，当你弄懂了一样东西，仿佛就有一种力量让你深究下去，到了一定程度，你又会去学另外的东西。”
如果孩子的学习热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将成为英才或天才，这就是早期教育。孩子生下来的潜能，若得不到发挥就会枯死，只有得到发挥才有效力。要使孩子们的天赋得到很好的发挥，必须从小使用它，用得太晚，就得不到很好的发挥了。
——(日本)木村久一
目前社会上有很多神童，如数学神童、音乐神童、文学神童、演讲神童等，这些神童的出现具有偶然性但也有必然性。所谓偶然性是指在神童早期这方面的潜能释放时极可能正好遇到某种偶然性的环境，激活了这方面的潜能，以后就发挥了天才作用，这也是必然的结果。
社会上一些人包括教育界都忽视了早期环境对大脑的作用，他们错误地认为神童是天生的结果(这是目前教育界普遍存在的科学盲区)，其实这是家庭给予的优秀的早期教育的结果，抓住了孩子大脑发育敏感期的结果。
婴儿刚出生时，大脑自身已存在许许多多弱小的神经回路(基因遗传)，每个神经回路都代表一种潜能，每个神经回路都有自己接收绝对单一性的外部环境的特点。
不同的外界环境刺激，增强不同的神经回路，说到底，外部环境是神经回路生长的营养和条件。
最好的例子是湖北的舟舟，舟舟天生弱智，“舟舟的父亲叫胡厚培，是武汉乐团的低音提琴手。3岁的舟舟，跟着父亲走进武汉交响乐团的排练厅，从此，舟舟的生命之舟，就载着他的梦，在音乐的海洋里起航了。舟舟像一株无人在意的植物在乐团宿舍大院自由自在地生长着，音乐进入他的生命一如阳光雨露之于世间万物。从两三岁起，他就随父亲泡在排练厅里，像随意摆放的一张桌子、一把椅子，舟舟的存在再自然不过。性情温和的舟舟从不捣乱”。
舟舟的音乐指挥天才从表面看是偶然现象，但从脑科学的角度看又是必然结果。
如果舟舟早期不是生活在音乐的氛围里，那么舟舟也不会有音乐指挥的能力。有些人会提问，很多人早期都生活在音乐氛围里，为何却没有音乐神童的表现？
大脑是神奇而复杂的，6岁前140亿脑细胞生长完成，每个脑细胞在生长中都有一次的潜能释放。
当舟舟音乐细胞释放潜能时正好遇到适合音乐潜能发挥作用的环境，如音乐波形、音乐频率及接受音乐刺激的时间跨度等因素。早期的音乐环境是促成舟舟成为音乐指挥神童的决定因素。
人类的知识与才能不是天赋的，比如直立行走和言语也并非天生的本能。所有人的技能和知识都是后天社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的年龄特点，从出生到上小学以前这个年龄阶段，言语的发展会有一个关键期(发音系统逐渐形成比较稳定的神经回路，以后要重新改变，非常困难)。错过这个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。
教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育的90%。在这以后，教育还要继续进行，使人进一步开花、结果。而你精心培植的花朵在5岁以前就已绽蕾。
马卡连科
大家可能都有这样的体会，将孩子处于什么样的环境氛围当中，孩子就会对什么感兴趣。我记得我的邻居小孩子从小是爷爷带大的，爷爷有一个嗜好，就是爱去看象棋，每天带着小孙子去看同伴们下象棋。因为这位老爷子一旦看起象棋来，就什么都顾不上了，所以他为了防止小孙子走丢，就在看象棋的时候一直牵着小孙子的手，小孙子只能看着各位爷爷们下象棋。
两年过去了，在小孙子4岁的时候，他无师自通，对象棋简直迷恋到吃着饭会突然一拍桌子说：“唉呀。这一步应该那样走才对。”所有大人看着他有些吃惊，他从思索当中走出来之后才告诉妈妈原因，原来是在破解下午看的棋局呢。等到上学的时候，小区里下象棋的爷爷们大多是他的手下败将，其中不乏一些退休的大学教授。
早期开发的目的就是让孩子在很容易吸收知识的时候增加大脑的装载知识量。
所以，我说每一个孩子都是天才，每一个孩子都天生爱学习，我们做家长的只不过要创建一种良好的家庭环境，让孩子的天性得以保护不消失，在孩子大脑发育最敏感期给予适当的刺激便能将这种特性放大。
