今天我带着铭铭去了离家不远的一个超市，这是铭铭最喜欢去的地方之一。进了超市，我将铭铭抱起来让他坐在购货车的坐架上，省得他到处乱跑。这样做也正合铭铭的意：坐在高高的购货车上，可比走在地上惬意多了；这样不但可以不用费力地抬头向上看，而且坐得高看得远，视野也广阔多了；看着琳琅满目的货物，可以信手拈来。

　　铭铭太兴奋了，不停地将货架上的物品拿下来，转身放到购物车里，也不管我们是否需要。因为他还不懂这些物品不是自己家的东西，而是需要用钱币买的。于是他前脚拿下来，我后脚赶紧再给放上去，码放整齐。我们祖孙两个就这样忙活了一会儿。

　　后来我发现铭铭拿货物不是以“要”为目的，而是喜欢自己可以独立取货和我们祖孙两个拿下又拿上的忙活“过程”，对他来说这一切似乎证明了他的力量和他的独立。但是这样做是不行的，像他这样大的孩子空间判断能力还很差，没轻没重的动作很容易弄坏物品，而且还会养成随便乱动别人东西的坏习惯。于是我就利用这个机会开始对铭铭进行了有关购物规矩的教育，进了超市小孩子是不能随便动货架上的物品的。但是也要适当地满足孩子的独立性和提升他的自信心，因此我明确告诉铭铭哪些东西他可以动，哪些物品是不可以动的。只有姥姥允许他拿的物品，他才可以去拿。这么大的孩子还分不清什么是自家的东西，什么是外人的东西时，要让孩子知道超市的东西不是自家的物品，不能私自拿取吃食或者毁坏人家的物品，不允许孩子吃超市促销的食物样品。

　　处于第一反抗期的铭铭很执拗，不满足他的愿望就会大哭大闹，跟他讲道理是对牛弹琴，所以必须采取一定的强制手段。我将购物车推到两排货架之间，让铭铭的小手两边都够不着货品。这时铭铭急得直叫，我就将挑选的彩色小毛巾放到他的手上，然后通过一些问话来转移铭铭的注意力。对于这么大的孩子，当他的道德观还没有建立起来时，一些强制的规定是非常必要的。这些强制的规定经过反复强化，就会形成一种习惯保留下来，养成了良好的行为习惯。这为以后培养铭铭成为一个具有正确的道德观、高素质的人打下良好的基础。

　　超市是让孩子增长见识的最好的地方之一，也是家长有意识地训练孩子归类、配对等思维方法最好的场所，所以我的问话都是围绕着这个话题进行的。

　　我先推着铭铭到百货区去选购货物，然后再去选购蔬菜、水果和各种冷冻食品。每拿到一件物品，我都要问问铭铭，这件东西你见过吗？是穿的？还是用的？这些蔬菜和水果你都认识吗？这是可以直接吃的还是用来做菜的？这是蔬菜还是水果？是什么味道的？你吃过吗？告诉孩子姥姥买的这些食物非常有营养，而且还很好吃，只要铭铭好好吃饭，就可以长高高的个子，像院子里的大哥哥一样。在这里除了我让孩子认识一些物品以外，还在教孩子的归类(分类)和配对。

　　例如，我拿着梨问铭铭：“铭铭，这是什么呀？”

　　“梨！”

　　待铭铭回答后，我又问：

　　“对！是梨，它是水果还是蔬菜呀？”

　　“水果——菜——”铭铭不说蔬菜，而是说菜。

　　“为什么呀？”我又追问了一句。

　　“做沙拉。”

　　听到铭铭这样的回答我高兴极了，不住地夸奖铭铭回答得好。按照一般常理，大多数的孩子会认为梨是水果，但是很少人会想到梨也可以作为蔬菜在饮食中使用。因此如果有的孩子这样回答，家长千万不要认为孩子回答错了。

　　“铭铭，梨可以切成小块直接吃，也可以做成水果沙拉吃，还可以怎么吃呢？”我又接着问，铭铭吭哧了半天回答不上来。

　　“不要着急，铭铭，好好想一想！”

　　“药——喝水！”铭铭想了一会儿回答道。

　　“答得很好。”我高兴地亲了亲孩子。

　　铭铭回答的确实非常好，因为有时他咳嗽，我会用川贝、冰糖与梨一起蒸后给他吃，因为放了川贝有些苦，所以他知道这是当药吃的。有时用梨给铭铭榨汁或者煮梨水喝，所以铭铭想到了梨水。因为铭铭的语言还不能清楚完整地表达出来，但是我已经明白了他要说的意思。不过要想孩子回答地流畅，前提必须是孩子的见识广，所以家长就需要多带孩子外出，让孩子多长见识，这样在他的大脑中就会储存更多的信息。

　　超市也是给孩子演示如何使用礼貌语言与外人打交道的一个好场所。我有意识让孩子听听我是如何询问营业员，例如：“先生，请问餐巾纸放在哪里？”当营业员告诉我后，我马上说：“知道了！谢谢您！”交款时，我对收银员说：“请结算一下。”交完款后，我马上对收银员说：“谢谢！再见！”不管孩子是在有意注意或者无意注意，都会把大人的言行印刻在大脑里，这种潜移默化的教育作用是非常大的。

　　回到家里，我便把买来的东西让铭铭根据吃的和用的分成两大组。然后又把吃的食品按照蔬菜和水果给分成两小组。当孩子分对了以后，我又让铭铭把用的物品按照厨房用的、卫生间用的进行分类。然后告诉铭铭哪些东西是需要放进冰箱储存的，哪些食品需要冷藏，哪些食品是需要冰冻的，让孩子多积累一些生活常识。

　　闲暇无事时，我就拿出给铭铭买的训练归类和配对的画册，根据今天上超市的所见所闻开始训练铭铭的发散思维。

　　“铭铭告诉姥姥，你今天在超市看到哪些水果？你还知道有哪些水果在这个超市里没有呀？”“菠萝、香蕉、西红柿是水果还是蔬菜？”“请铭铭帮姥姥把这4只拖鞋一双一双摆好可以吗？”

　　思维是一个复杂的心理过程，孩子的思维不是一出生时就具有的，而是在感知觉、记忆等发展的过程中逐渐发生的。思维是智能的核心，当思维发生并发展时，孩子对外界的认识产生了一个质的飞跃。正因为思维的发生发展，才使孩子的情感、意志和社会性行为得到发展。

　　2岁以前是思维发生的准备阶段。这时孩子思维离不开对具体事物的直接感知，也离不开孩子自己的动作。孩子只考虑自己动作所接触的事物，依靠动作思考，既不能在动作之外进行，也不能计划自己的动作以及预见动作的后果，一旦动作停止，其思维也就结束了。

　　促进孩子的思维发展不但需要家长早期的启蒙教育，促进孩子思维的萌芽的产生；还需要让孩子多长见识，以获得大量的生活经验的积累，这些经验像取之不尽，用之不竭的源泉一样，当孩子思考问题时，就能源源不断地涌现在大脑中，成为思维的素材；但是这一切还需要长时间的科学训练，才能培养孩子的创新思维，使孩子的智力进一步的升华。

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