深圳市正在试点“建立减轻学生学业负担的有效机制，小学三年级以下不留书面家庭作业”的改革举措。但家长称取消家庭作业就报培训班；学校也称社会压力大，学生减负难。学生负担重，处于首位的是作业，如果作业量都得不到控制，“减负”自然无从谈起。减负先拿“作业”开刀，的确算得上是有的放矢。可不承想，学生尚未减负，家长倒先反对起来了。有家长担心孩子太闲了不好，也有家长放话要报培训班。假如取消作业最终成了各类校外培训机构的利好，缺少家长的认同与支持，“减负”就徒具表面意义，难获实际价值。

　　不过，把家长们视作“减负”阻力，恐怕也是误解。家长何尝不希望孩子减负，但问题在于，“减负”并不等于“放羊”，也并不是只需“取消作业”便大功告成。“作业多”不过是“负担重”的一个具体表现，却非根本原因，仅靠“取消作业”来减负，难免治标不治本。现实中，无论升学压力，抑或分数指标，学生所承受的压力，更多由这些外界条件所决定，作业不过是个表象。假如不改变这些外界条件，取消的“作业”难免会被外面的“培训”补上。

　　而且，“取消作业”并不意味着让学生“闲着”。既然“取消作业”、“素质教育”或多或少是在借鉴国外的教育理念，那就不妨学得更到位一些。国外的学生有的作业少，但并不意味着孩子们就会闲着没事儿干。国外的小学生往往会根据自己的兴趣组成各种兴趣小组，参加甚至自己组织各种兴趣活动，没了作业仍然很充实，有时间去展露自己的天性，发展自己的特长和能力。

　　从这个意义上说，减负其实不是“取消作业”这么简单，如何同时拓展教育的外延，丰富教育的内涵，恰恰是减负的题中应有之义，打消了家长们对孩子“会不会太闲”的顾虑，“取消作业”才有望真正切合减负初衷。