游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。

　　——陈鹤琴

　　角色游戏是幼儿游戏的主要形式之一。它是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。随着年龄的增长，幼儿会在角色游戏中逐渐出现简单的合作行为。

　　合作是指由两个以上的个体为了共同的目标完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。

　　在美美服装店里发生的事情，不仅能了解这个年龄孩子的特点，也能让我们从中得到更多关于引导幼儿合作意思的启示。

　　送不送汉堡

　　服装店开业了。经过大家都协商，安阳做老板，玲玲负责接待顾客，嘟嘟负责清洗衣服。很快，玲玲和嘟嘟就各司其职，此时店内没有顾客，安阳未和任何人商量，一人跑出去买汉堡了。

　　过了两分钟，安阳回到店里。我问：“你为什么去买汉堡？”安阳回答：“因为有节日，客人买一件衣服送一个汉堡。”我又问：“什么节日？”“不记得了。反正有节日。”回答得还挺有理。这时，站在一旁的玲玲说：“没有节日，我们从来不送汉堡的。”紧接着，安阳便和玲玲争执起来，旁边的嘟嘟也加入了其中。大约两分钟后，我再问：“你们到底决定送不送汉堡呀？”安阳说：“不送了。”老师问：“为什么呀？”安阳说：“我想，她们都说不送，那就不送了吧。”

　　沟通是前提

　　安阳是个比较自我的孩子，他不太善于与人沟通，做事情有点一意孤行。当他看到服装店没有顾客时，想到了去买些汉堡来搞“买一送一”的促销活动，但是由于他事先没有和任何一位工作人员商量，所以两位工作人员都坚决反对。由安阳的语言表达能力又有限，这使得他未能说服同伴，反而被能言善辩的玲玲说服了，最终放弃了自己的游戏愿望。

　　由此可见，幼儿的语言表达能力直接影响其合作能力。一般而言，善于与人交往，语言发展水平高的幼儿更能与同伴沟通、协商。因为在合作过程中，当出现意见分歧时，只有能大胆、清晰地表达自己想法的幼儿，才能有效地说服同伴接纳自己的观点。

　　当老板还是收银员

　　今天，由刘照瑞、陈紫怡、徐宇轩、刘邵帧一起经营服装店。

　　一进入服装店，刘照瑞便说：“我们来商量一下谁当什么吧？”“我想当老板。”他先说。接着，他转向陈紫怡，问：“你想当什么？”陈紫怡说：“我来负责卖丝巾和领带吧。”刘邵帧接着说：“我负责卖鞋子吧。”徐宇轩想了想，说：“我想卖衣服。”这时，刘照瑞说：“可是没有人当收银员了。”其他小朋友你看看我，我看看你，谁也没有想当收银员的意思。于是，刘照瑞说：“那我来当收银员算了。”

　　孩子们很快投入了工作，有的挂衣服，有的摆放桌椅，有的搭建广告牌，几分钟后，美美服装店便开张了。刘照瑞一直坐在收银机前面负责收钱。中途，陈紫怡去了趟肯德基，恰巧琪琪来买丝巾。“老板，丝巾怎么买？”琪琪问。刘照瑞马上跑过去热情地接待，并顺利地卖出了两条丝巾。又过了一会儿，刘邵帧想给鞋子做点价格标签，他在几张裁好的手工纸上写上“5”“10”“7”等数字以后，问：“谁会写‘元’吗？”刘照瑞马上说：“我会写，我给你写吧。”

　　卓越的领导力

　　游戏结束后，我问：“刘照瑞，你本来想当什么呀？”“我本来想当老板。”他回答。我又问：“为什么想当老板呀？”刘照瑞说：“因为老板不用做事情，只要说几句话就可以了。”“那你后来为什么改当收银员了。”我非常好奇他的想法。他说：“因为我看没有人做收银员，如果没有人收钱，服装店就没法做生意了。”

　　从这个案例中我们可以看出，刘照瑞是一位合作意识和交往能力都比较强的孩子。游戏开始前，他主动邀请大家一起商量分工，并且首当其冲表达了自己的愿望——当老板。但是，当角色分配完毕，没有人愿意当收银员时，他马上意识到没有收银员就没法开展服装店的游戏，于是立刻调整了自己的角色，改当收银员。而在游戏过程中，当其他岗位的工作人员都在岗时，他只负责收钱，但是当有人离开岗位时，他又能及时暂时替代别人，热情接待顾客。而且，当同伴遇到困难时，刘照瑞也能主动帮忙。他的所有行为，都是围绕着一个游戏愿望——多卖出商品，为服装店多赚钱。

　　团队中有这样一个合作能力、交往能力强的幼儿，那游戏中的合作行为就会变得更顺利。

　　两个人的服装店

　　冰冰和琪琪连续好几天都选择了“服装店”的游戏，而且只有她们俩在店里上班。

　　游戏时间一到，冰冰就对琪琪说：“琪琪，我们今天去玩服装店的游戏吧。”琪琪说：“好啊！”俩人来到店里后，冰冰说：“还是我来当收银员吧。”琪琪说：“好啊，我来当卖货员。”分工后，俩人便开始做准备工作。

　　今天，服装店的生意很好，先后共有5位顾客来买东西。当店里顾客少时，琪琪只负责接待顾客，冰冰则只负责收银。当顾客一多，琪琪忙不过来时，冰冰也会马上站起来招呼客人：“欢迎光临，请问你要买什么？”王欣韵说：“我想买条裙子。”冰冰领着王欣韵挑选了一条裙子，说：“请你等一下哦，琪琪正在给嘟嘟试衣服。”而当后来顾客买了衣服，将钱递给琪琪时，琪琪指着冰冰说：“是冰冰收钱的，你把钱给她吧。”于是，顾客将钱付给了冰冰。

　　大约一刻钟后，冰冰对琪琪说：“琪琪，我们休息一会儿，吃午饭吧。”琪琪说：“好啊，那你去买午饭，我来看店吧。”冰冰问：“你要吃什么？”琪琪说：“一个汉堡，一杯可乐。”冰冰说：“我也要吃一个汉堡和一杯可乐。”说完，她蹦蹦跳跳地去买午饭了。而琪琪则将服装店简单地整理了一下，并在广告牌上贴上了“暂停营业”的标志。

　　我们是好朋友

　　冰冰和琪琪是一对好朋友，她们的座位和午睡的床位都相邻，平时游戏时更是形影不离。由于经常在一起玩，彼此对对方的性格、爱好、行为习惯、沟通方式都比较了解，所以合作起来很有默契。无论是角色分工、游戏情节的开展还是中途关于吃午饭的游戏想象，俩人始终意见一致，没有任何分歧。

　　在这个案例中，能够产生这么好的合作关系，主要是因为同伴之间有着良好关系。当关系一般或不好的同伴之间产生矛盾时，往往会使用像告状或者争吵的方式去解决问题。相反，当与自己关系较好的同伴产生矛盾的时候，他们更容易相互理解，通过合作来化解矛盾，使问题得以解决。

　　小编侧记

　　在这个独生子女时代，要培养孩子们的合作意识确实不容易，而我们也知道在和他人建立良好的合作关系的同时也会给自身带来更大的发展。

　　从这三个案例中，我发现，沟通成为了完成这一切都基础。第一个案例中的我行我素造成了团队的分歧，而在后两个案例中，因为有了有效的沟通得以让游戏顺利进行。

　　顾全大局和互相理解则是后两个案例中的亮点，孩子不仅开始明白分享物品，还可以分享出自己的利益。不再只为了满足自己的愿望，也会考虑到对方和大家都需要。

　　千万不要认为孩子吃亏了，这样的经验对他们以后的人生可是大有帮助。