生命之初存在着图像的一切。所有形成的、成形的、塑造的引领我们进入生命。我们渐渐地在空间中获得形象。这是一种过程，先是看不见的，在“出生之前”就开始的，而后慢慢地在看得见中呈现出来。当然这样的开始，由出生前的世界那里获得了力量，我们从看不见的世界而来，从“未出生中”出生，来到看得见的世界，而且还会有很长的一段时间被这股来自出生前世界的力量照顾保护着。成长是创造图像(Bild)的、成形的过程。因此在德文中有这么美的文字“形成力量之体(Bildekr.fteleib)”代表以太体。这股力量源自我们的“原始世界”，即灵性世界，带着它的任务来到我们身体而准备完成。我们把这完成的一刻命名为“学龄成熟期”。这股力量到这个时刻为止，在孩子身上所做的工作，将获得一个全新的活动领域：它将成为思考形成力量、想象力量和记忆的力量。

　　而音乐的力量呢？它不是来自出生前的世界，而是来自死后世界的影响，再进入生命里。那是意志的力量，像一段很长的持续的“渐强”(Crescendo)过程慢慢地开始和孩子结合。它们首先无意识地在身体功能的培养锻炼中作用，当身体功能成熟时候，孩子的心魂清醒到达自主独立性。这段时间正好是青春期的过程。

　　对孩子来说，小学生活主要从图像的力量开始，然后经过几年时间慢慢地与音乐的力量结合。这代表着什么呢？这些太强的心魂力量，在孩子青春期以前还得不到共鸣。当我们讲述一个童话时，我们会发现所谓戏剧化的部分，低年级孩子会当成事实而受感动，并不认为那是戏剧。而当我们介绍心灵戏剧时候，比如很长的韵律诗(Ballade)，我们当然来到在一个七或八年级的班上了。而更高年级阶段(9-12年级)的学生才能够真实地体验悲剧，并在他们心魂中产生一些影响。

　　接下来要介绍三个活动，在其中上述两种相对的力量是一起作用的。就是在教学设计中被提及的，它们应该被具体实践的，然而它们不仅对华德福学校来说是创新的，对整个文化世界来说也是崭新的。这三种活动课程就是：口述故事(教学的主要成分)、湿水彩画和优律诗美。

　　当我们讲述故事时，使用的语言具有音乐性质，由此在孩子内心被唤醒内在的图像。当我们和孩子没有主题地画水彩时，我们也在做图像的工作，借由颜色产生的氛围和颜色的基调会温柔地触动孩子心灵。经验过这种课程的人都知道这个事实：全班都沉浸在水彩画中的氛围。孩子是安静的，都很专心地工作着。(那完全不同于一般的画图课，学生常常只是聒噪聊天。)尤其令人惊讶的是优律诗美课程。优律诗美是一种看得见的言语，看得见的音乐。空间和时间呈现在手指之间，听得见的变成看得见的，看得见的变成听得见的。这三种课程活动都包含着两极性的特性。而其他学科怎么样呢？阅读、地理、历史、植物、动物学、手工课、工艺课等又产生什么影响呢？

　　我们可以分两方面来回答这个问题。一方面，这些学科在孩子身上发生什么影响？我们看得见它们的影响。另一方面，一个学科是如何进行的，是以什么方式被传达给孩子的？这个方式也决定了此学科和孩子之间的一种特别关系。

　　首先以第一种观察方式来看的话，我们要引用本章节开头介绍的那段话尝试来回答问题。

　　(用颜料的)绘画，(用铅笔的)素描，几何(徒手几何)，书写练习，形线画和植物学

　　所有需要想象活动的，同时也以图像呈现出来的，会对物质体(physisches Leib)、以太体(.therleib)和形成生命力量之体(Bildekr.fteleib)产生影响，正如上面所列的学科活动。

　　什么样的影响呢？先让我们来观察一个生活中的事实：睡觉和清醒。我们睡觉的时候有些东西会从我们身上分离出来。物质体、以太体留在床上，清醒意识和自我意识，即星芒体和自我体，像被熄灭了一样，在睡觉时候，它们存在神经知觉系统之外。用斯坦纳《人的研究》(又译《全面人类学》)中的语言来解释的话，灵性心(Geistesleben oder Seelengeist)存在于灵性世界，而物质体留在地球上。换句话说，物质体和以太体留在这里，而星芒体和自我体在灵性世界。每个人都知道水面不是静止的状态。在夜晚睡眠中很多东西还在继续进行。我们可以经验到第二天早上起床的时候重新获得的活力、生命力的苏醒感觉。这种振奋不仅延伸到身体、生命力，而且也延伸到心魂力量。我们经验得到，在夜里以太体积极地从事着一种强化的工作。包括把在白天学习到的一切进行强化过程。特别是上述的这些学科。

　　斯坦纳说明了以太体的特质。他认为以太体在夜晚继续学习，它可以把在白天经验的，继续完成。从一个简单的事实上我们也可以得到证实：有时候我们早上醒来忽然得到一个很好的解决办法，是针对那个前一天晚上睡觉前尚未解决的问题。以太体继续学习、加以补充，直到完成。它全面地工作，就像生命本身。

　　对于老师来说这个事实是很重要的。我们必须有所认知，并且坚信：每一天的昼夜之分，并不会带来学习的“漏洞”，而是继续活动和继续工作，在次日早上我们不需要从头开始，而是继续“建设”下去。