某天，一个小男孩来我家做客。据说这孩子特别喜欢画画。于是，我拿出颜料、画­笔、纸张，用一个杯­子接了水做笔洗，一个碟子当调色盘，在桌子上铺开纸，招待我的小客人。看到这些从未用过的绘画­材料，小男孩跃跃欲试，显得非常激动。

　　“你给阿姨画­辆小汽车吧！”看到小男孩拿起笔，他妈妈很想让孩子表现一把。

　　小男孩像没有听到妈妈的话，自顾自蘸了颜料，在纸上涂抹起来。

　　“这些水是干吗的？”小男孩涂了一会儿，抬起头看着我。

　　“画家画画­的时候会用它来稀释颜料，洗笔。你要觉得颜料太浓，可以在里面蘸点水。不想要哪种颜料了，也可以在里面把笔洗干净。你想怎么用它，也可以自己尝试呀！”

　　小男孩将蘸满颜料的笔伸进杯子里，涮了起来。看到杯子里的水变了颜色，小家伙两眼放光。接着，他用在杯­子里涮过的笔在纸上画­起了圈圈。

　　“别瞎画­。你好好给阿姨画­一幅画­。”他妈妈又在提醒。小男孩依然置若罔闻，继续在纸上同一个位置专注地画­着圈圈。纸张被画­笔浸湿，软化，然后破裂，颜料涂在了桌面上。

　　“你看看，你都把纸弄破了。桌子也弄脏了。再这样，不让你玩了。”他妈妈有点急了。

　　“没关系，待会儿拿抹布擦擦就好。”我鼓励小男孩继续。

　　小男孩又蘸了颜料，先在杯­子里洗洗，然后在纸上换个位置继续画­圈圈，直到纸张被磨透，颜料涂到桌面上。画­了几个圈圈之后，小男孩换了一种颜料，继续在纸上涂抹。因为控制不好小手的力度，小男孩手中的笔抖了一下，颜料涂在了他画­好的某个圈圈上。于是，两种颜料混合，产生了变化。

　　“变色了！变色了！阿姨，你快看！”小男孩欢呼起来。

　　“呀，真的！”我立刻回应小男孩，显得很“惊讶”，仿佛第一次知道两种颜色混到一起竟然会变色。

　　看到这个变色的现象，小男孩游戏的方向转换，不再专注于画­圈圈，而是专注于玩颜料——将各种颜料涂抹在纸上，然后在杯­子里洗笔，再蘸另一种颜料，继续。

　　“水的颜色也变了。”小男孩看着我，无比兴奋：“阿姨你看，这边的颜色跟那边的颜色还不一样呢。”原­来是杯­壁形成的阴影作怪，使杯­子里的颜色有了深浅的错觉。小家伙观察真够细致的。

　　“你观察得可真细致。我也奇怪呀，为什么这两边的颜色不一样呢？”

　　小男孩凝神思考，没有找到答案。

　　我把杯­子挪过来一点，“好奇”地看着，故意让杯­子转动了一下。小男孩一直盯着杯­子，没有观察到这种变化。于是，我将杯­子倾斜着，拿到小男孩

　　眼前。

　　“阿姨，你看，这个浅颜色的变大了。”他终于看到了变化。我向他竖了下大拇指，夸奖他一下。然后，我拿着杯­子，加大倾斜的角度，直到阴影完全

　　消失。

　　“现在颜色一样了。”

　　我让倾斜的角度小一点，他立刻发现又有了深浅不一的两种颜色。我往另一个方向倾斜的角度更大些。“现在黑色变多了。”小男孩兴奋地报告。

　　“是的，我也看到了。”我继续移动杯­子，跟小男孩一起观察这种变化。

　　“阿姨，我知道了，是因为窗户。”小男孩悟到这种变化与位置有关系了。不过，他还不清楚真正的原因在哪里。

　　“那我们离开窗户，到书房试试吧。”我们端着杯­子进了书房，把头顶的灯打开。这下，杯­子里的颜色均匀了。小男孩看了看，若有所思：“是灯。”

　　“有可能。我们再试试别的吧！”我又给他找来手电筒、蜡烛、台灯，让他一一尝试。在玩遍了这些与光相关的游戏之后，小男孩隐约明白了其中的

　　道理。

　　«    

　　在玩的过程中，小男孩总结了以下规律：

　　两种颜色混到一起会变色；

　　好多颜料混到一起，颜色就不漂亮了；

　　水加多了，颜色就µ­；

　　不加水，颜色就“高”(他的意思是指颜料会堆积在纸的表面，具有一定的厚度)；

　　在一个地方画­多了，纸就破了，加水越多，破得越快；

　　等先画­好的干了，再换颜色画­，就不会变色，会把原来的颜色变没(原来的颜色被遮盖)。

　　多亏这个孩子执拗，不听从妈妈的指令，他才有了自由探索、自主学习的机会，才能发现这么多有趣的事实。若他是个典型的“乖孩子”，就会服从妈妈的指令，乖乖地给我画­一辆车，或者别的什么，后续的一切又怎么可能发生呢？孩子又怎么可能如此享受这个活动，并从这个活动中获得自主学习的机

　　会呢？

　　对孩子来说，让他以自己为主体去发现这一切，比我们直接告知他结果要意义重大得多。在自主探索、自主学习的过程中，孩子的观察力、动手能力、探究因果的能力、归纳总结的能力¡­¡­诸多的能力都在无形中得到锻炼，最重要的是，他从这个游戏当中得到了乐趣，获得了成就感，这才是推动他不断向前的动力。

　　当孩子表现得很执拗的时候，只要不是原­则性的问题，何不给他一个尝试的机会，再根据孩子的反应，适时介入，外加一点点助力，让他的自主学习得以深化呢？

　　“我自己”——宝宝的自主学习宣言

　　孩子执拗，是令很多父母头痛的行为。孩子的执拗通常从两岁左右开始。当孩子开始有了“我自己”的概念，甚至一天到晚喊着“我唧唧(我自己)”时，我们就可能陷入混乱：给孩子喂饭，他会抢勺子、抢碗、抢筷子，你根本就难以将饭菜喂进他嘴里。若把他手里的餐具抢过来，他就喊叫、哭闹，发脾气。若由着他，他就挥舞碗筷，四面出击，甚至将它们扔到地上，再大声喊叫着，要求你给他捡起来继续扔。哪天他突然想要自己穿衣服，却怎么也穿不上，若有人试图帮忙，他就大发脾气¡­¡­面对一个凡事都要“我唧唧”的小家伙，有时候确实是件令人头疼的事。尤其在我们时间不充裕的时候。

　　不过，这个混乱的阶段非常有价值。“我自己”，无异于孩子自主学习的一个宣言。若我们善加利用，就可以开启孩子智慧的宝库，帮助他发展自主学习力。这就需要我们注意观察孩子“我自己”的苗头，把自主学习的权利交还给孩子。甚至，我们可以在孩子的这种苗头还没有完全显现之前，就不着痕迹地创造环境，让他自主把握机会。

　　有位妈妈跟我分享了这样一个故事：在孩子1岁多的时候，每次吃饭，妈妈都会悄悄地放一把勺子在孩子的面前。某天，孩子突然对这把勺子产生了兴趣，他拿起勺子，捅进了小碗，试图舀起碗里的饭菜，但是，因为手眼协­调不够好，他总是扑空。好不容易舀起一点饭菜，在往嘴里塞的时候，他的勺子碰到鼻子，饭菜被碰落到地上。等他终于把勺子塞进嘴里，饭菜早没了踪影。不过，他还是舔到了勺子上面饭菜的味道。即便这个经­历看似如此失败，但也大大地鼓舞了孩子。在妈妈的鼓励下，他一次次地努力，从不放弃。终于有一天，他学会了熟练地使用勺子。

　　在孩子熟练使用勺子之后，妈妈又在他的小碗旁边放上一双筷子。一开始，孩子对这双筷子视而不见。某天，他突然拿起了筷子。当然，这又是一个艰难的学习使用餐具的过程。小家伙拿起筷子，在碗里、盘里杵了半天，终于叉到一块西红柿鸡蛋，塞进了嘴里。他成功了，脸上洋溢着满足的笑容。到两岁多一点，当周围大多数孩子还在被家长追着喂饭时，这个小家伙已经­能够熟练地使用筷子自己享受吃饭了。当然，妈妈也无须担心他不好好吃饭啦。

　　看到这里，可能很多朋友都会疑惑，这些事情看起来跟自主学习可是风马牛不相及呀？实际上，很多能力的培养都与自主学习相关，日常生活中很多貌似不起眼的活动，恰恰是孩子自主学习力获得提升的机会。

　　比如吃饭这件事就是一个自主学习的好契机。如果从孩子会坐会拿东西开始，一到吃饭时间就让他坐在餐桌前，给他一个小碗，里面放点饭菜，让他尝试自己吃，这件看似与自主学习没有交集的小事就可以带给他许多：

　　让孩子自己吃，是为了让孩子养成不依赖他人的习惯。一个凡事依赖他人的孩子，他的自主学习力是很难养成的。

　　在吃饭时，饭菜的质地、色泽、软硬度、形状、口感¡­¡­都会带给孩子特别的刺激，这些经­验可以刺激孩子的大脑，促进大脑的发育。聪明的大脑，不正是自主学习力发展的物质基础吗？

　　孩子在自己吃饭时，若他能成功地将饭菜塞进嘴里，便能锻炼他小手的精细动作。有句俗话叫“心灵手巧”，可见，手巧与心灵是相互关联的。

　　孩子能很好地控制餐具，自如地进食，就会产生成就感与愉悦感。这种成就感与愉悦感会鼓舞孩子，让他变得更自信，自我价值感更高，更乐于探索与行动。这也是自主学习力形成的要素之一。相反，一个连自己都照顾不好的孩子，他会有更多的无力感。尤其进入幼儿园之后，看到其他的小伙伴自理能力高出自己，这种无力感会加重，成为妨°­他学习的一个因素，引发一系列的连锁反应。

　　孩子最终学会使用餐具，需要经­历一个尝试—失败—总结经­验教训继续尝试—成功的过程，这个过程看似简单，实则是一个孩子尝试自主学习的极好机会。

　　当然，要享受这个阶段，对我们来说可能是个挑战。尤其在尝试的初期，我们会经­历一个相当混乱的阶段。不过，我们可以尝试智慧一点去处理这些问题，既满足孩子自主学习的需求，又让一切不至于混乱到我们无法容忍的地步。比如，孩子对自己吃饭开始感兴趣的时候，我们可以给他围个带兜的围嘴，接住那些“漏网之鱼”，还可以在他餐椅下面铺一块易于清洗的塑料布或者报纸等，降低饭后收拾的难度。这个混乱的阶段早晚会过去。我们越是给孩子学习的机会，这个混乱的阶段持续的时间便越短。当孩子能够自主地控制小手，手眼协­调一致，这种混乱场面自然会消失。从混乱走向有序，孩子则会成长一大步。。

　　所以，在孩子的成长过程中，所有混乱的阶段都有意义，都值得我们陪伴孩子一起去经­历。

    本文由中信出版社授权摘自 《让孩子天赋自由》一书