孩子的心灵与感官全然开放，不像我们成人，壁垒森­严，常常处在封闭状态，以致很多的信息皆因我们视若无睹、听若罔闻给忽略掉了。而孩子不同，他的心灵、头脑与感官彼此联动，在吸收来自环境中的信息时，从数量到速率都比成人高效得多。这也是孩子具有一心多用本能的原­因。

　　如果我们不了解孩子在学习与探索时有这样的特点，就会纠结于“从小培养孩子的专注力”或者其他单一的能力，忽视他们这种特殊的本能，不自觉地给他们施加压力，最终堵塞他们学习的通道，降低孩子学习的效率。

　　学习时动来动去，或者三心二意，这是我们难以接受的。因此，每当看到孩子有如此表现时，很多家长都会下意识地引导他们变得“专注”一些，脾气急躁点的家长甚至会苛责孩子。可是，对孩子来说，动来动去，貌似三心二意，却正是他们心灵、头脑与感官联动，高效吸收信息的特殊方式。若他们真静下来了，不是困了、累了，就是病了，这时候，你试图向他们传递信息，他们也懒得响应，甚至自动将其给屏蔽了。

　　因为孩子有这样的特点，若想呵护孩子的自主学习本能，发展孩子的自主学习力，我们就可以尝试从另一个角度来使力——给孩子愉悦的情绪体验+多感官联动。

　　为什么把愉悦的情绪体验放在首位呢？这是因为，人是很容易被情绪左右的动物。孩子尤其如此。那些情绪体验强烈(无论愉悦的、痛苦的)的事物往往带给他们更深刻的印象，甚至使人终生不忘。如果孩子的学习活动是愉悦的，他就乐于去体验。相反，如果孩子的学习活动是烦闷的甚至痛苦的，他逃避还唯恐不及，又怎么可能爱上这些活动呢？

　　记得琛琛小时候酷爱»­»­，我没有认真考察便就近给他报了一个绘»­班(不过，那时候也没有更多的选择)。结果，去了才发现，这个教»­的老师根本不懂孩子，总是强求孩子按照她的方式亦步亦趋。若孩子不按老师的要求而是自由发挥，就会挨批，或者得不到肯定。偏偏琛琛是个很有想法的孩子，每次»­»­，他都会在老师教的基础上随性发挥，去表达他最真实的想法与创意。这原­本是个很好的特质，却被老师生生给打压了。于是，上了几次课，琛琛有了挫败感，再也不肯去上课了，连他本来酷爱的绘»­也就此丢弃，直到上了初中，才重拾画­笔。幸运的是，我们当年没有逼迫他，只上了三四次课，我就果断地放弃了。从此后，除了他小学高年级时主动要求去上一个外教口语班，琛琛再也没报过任何课外班。我很痛心地看到，依然有很多的家长在走我当年的老路。看到孩子们苦着的脸，我有大声疾呼的冲动：“家长们，请刹车吧！”

　　孩子的成长不是一天两天、一月两月的事情，没必要那么急切。孩子有孩子的路，我们的局限性决定了我们不可能为孩子设定好一切，也无法准确地预测未来的走向。在孩子的心没有成长之前，各种逼迫只会适得其反。还他一个自在的童年，给他更多愉悦的体验，呵护他自主学习的本能，激发他的各种潜能，让他身心健康地发展，他自然会有一个光明的未来。

　　愉悦的体验是激发孩子学习热情、提升大脑吸收力的前提。正如前文提到孩子们为了上课集体抗议外出活动这个事件呈现的，愉悦的课程体验让他们牵肠挂肚，因此，他们情愿放弃喜爱的户外游戏，也不愿意等待1个小时再上课。当然，也因为这堂课很吸引他们，他们对其印象深刻，即便很多天过去，他们依然将每个细节牢记在心。

　　有了愉悦的体验作为前提，接下来需要考虑的便是多创设多感官联动的活动，让孩子们浸淫其中。多种感官联动，孩子的大脑处于兴奋状态，这是孩子们吸收力最强的时候。在应试教育大环境中成长起来的我们很容易将学习与其他对立起来，或者将学习某项技能、某些知识与其他内容割裂开来。当一切被分裂，其趣味性就会大大降低，孩子某些感官的功能也被暂时遏制，就会影响他吸收的效率。长此以往，孩子原­本有的一心多用的本能消失，那是多可惜的一件事！

　　每当看到有家长很机械地去做这些事情，我的心里便隐隐有些替他的孩子惋惜。比如，有的家长抱着提升孩子语言理解与表达能力的目的，给孩子讲故事，要求孩子复述，孩子复述不出来或者不愿意复述，家长便着急。更有甚者，为了让孩子“准确”地掌握语言甚至要求孩子与家长面对面站立，对口型学说话。我相信，没有哪个孩子会享受这样的学习方式。就以学语言为例，何处不是课堂，何处不是机会呢？

　　假定我们养育了一个男孩，他正处在对各种车辆极其痴迷的阶段。这是一个多好的学习语言的机会呀！

　　“我要建一个停车场。这是砖头，这是水泥，这是……­好了，我的停车场建好了。嗯，要是车坏了怎么办呢？你说得对，得找地方修理呀！所以，我还需要建一个修理厂¡­¡­这条街车太多了，拥堵严重，怎么办呢？你是说需要把车辆挪走一些对吗？这个想法不错。我赶紧派警察去指挥，疏导交通，让车辆分流吧……”看到孩子热衷于小汽车，我们以这样的方式介入，他一定会很兴奋，并乐于与我们互动。在这个互动的过程中，我们可以用积木、食材或者我们能够想到的任何材料搭建停车场、修理厂、汽车制造厂，玩各种与车相关的游戏，在游戏的过程中，孩子手、眼、脑协­调，视觉、听觉、触觉、嗅觉甚至味觉全部联动，既给他营造了一个丰富的语言环境，对孩子语言能力的提升起到很好的促进作用，又提升了他的动手能力、观察能力、逻¼­思维能力、想象力、创造力、意志力、抗挫力、协­作能力……当然，多少、大小、长短、粗细、数量、序列、色彩……一切的一切都可以在游戏中不着痕迹地带入，凡我们能想到的与孩子成长有关的一切尽括其中。

　　有的朋友可能会问，如果我养育的是个小女孩，又当如何呢？也很简单呀！小女孩也许对过家家很有兴趣。那就跟她玩过家家的游戏好了。在游戏的过程中，所有的教育元素一样可以轻松地带入。无论我们的孩子有多特殊，他总会有他感兴趣的事情。跟随他的兴趣而动，我们自可以找到最适合他的游戏，让他陶醉其中，受到熏染，滋养他的自主学习力。

　　“重温旧事”，感受学习乐趣的温床

　　我们都知道，成人大都喜欢“怀旧”。其实，孩子也会“怀旧”。利用他们这个特点，在呵护和激发孩子的自主学习本能，提升孩子的自主学习力这件事上，我们也可以大有作为。他们的“怀旧”一般都以如下的方式呈现：

　　对熟悉的事物有亲近感。在某个阶段，他们可能更偏好让父母给他讲某个固定的故事，读某一本固定的书，玩某一个固定的游戏。甚至当我们讲故事时讲错其中的某句话、某个词，他们都会急切地加以更正。

　　喜欢追忆“小时候”的事情。有时候，他们会追问爸爸妈妈他小时候发生的一切。当爸爸妈妈谈论他们小时候的故事时，他们会很开心、很好奇。

　　对曾经经历的事件念念不忘。即便过了很久，他们也可能因为某个情境触发，突然回忆起当时的情景。

　　当孩子钟情于某本书、某个故事、某个游戏，容不得变换时，很多爸爸妈妈都会担忧：孩子这样是不是兴趣过于单一，会不会对他学习更多的内容构成障°­呢？琛琛小的时候，我也会有这种担忧。但是，在我更了解孩子之后，我发现，他们的这个行为实际上只是阶段性的。仅仅因为这个熟悉的故事、图书或者游戏让他有掌控感，他会更安心。随着时日的推移，孩子的兴趣自然会拓展。

　　因此，当孩子处在这个阶段的时候，我们不需要跟他较劲。顺其自然，跟随他而动就好了。当然，如果我们实在受不了孩子如此这般，也没必要强求自己，可以尝试顺应孩子的特点，让游戏朝着其他的方向转化，带入更多内容，以免我们因厌倦这种过于单一化的游戏而生起情绪，反而带给孩子压力。

　　比如，我们可以装傻。实际上，在孩子面前，我们不一定非要保持权威的形象。有时候，装装傻也可以让我们与孩子更贴近，并调动孩子参与的积极性，顺势而为，让他成为游戏的主角。琛琛也有过这样的阶段。当我厌烦了一遍又一遍讲同一个故事，我就给自己找点乐子。我会故意更改故事的某些情节，或者找一些搞笑的、幽默的、反义的、倒装的词汇替代其中的某些词汇，带来一些喜剧感，等待他来纠错。并且，我每次都会错得很离谱，离谱的方向也不一样，或者没有灵感的时候，就假装脑子突然短路，忘了怎么往下讲，让他来接。看到妈妈傻呆呆的模样，他会觉得好玩，并很配合我去玩这个游戏。况且，错得离谱也是一个拓展思路的过程，虽然他在给我纠错，但是我“错”的信息也会被他吸收，成为滋养他想象力、创造力、语言能力等多方面的营养。虽然这个阶段，琛琛会纠结于故事的一致性，但是，看到妈妈出错，他依然很开心，并为自己能纠妈妈的错而深感自豪。需要说明的一点是，我虽然出错，但也一定会保证有一部分内容与原有情节吻合，满足他依赖这种熟悉感的心理需求。如此，便两全了。

　　除了讲错故事，遇到合适的机会“回忆”他小时候的趣事，也是调动琛琛与我互动的方式之一。比如，看到小弟弟小妹妹，我会告诉他，他小时候也会如此如此，或者如彼如彼。我这边刚开了个头，他就会立刻响应，把他观察到的小弟弟小妹妹的行为描述出来，并好奇地问：“妈妈，我小时候也会这样吗？”于是，在这样一个看似普通的活动中，他的语言表达能力、观察力、互动能力、比对能力、判断是非的能力都获得了提升的机会。当然，我们还可以在“回忆”他小时候的事情时给予他暗示，让他充分地感受到我们的爱，明白哪些行为被赏识、被期待，哪些行为不被赏识、不被期待，在不给他压力的前提下，巧妙地促使他的行为转向。一个被父母发自内心认可的孩子，他怎么可能不自信、不自律、不自主呢？

　　遇到合适的场景，孩子可能会主动回忆以往的¾­历。这便是一个提升他记忆力的很好的机会。我们可以积极参与，补充某些细节，以更积极更阳光的方式去描述曾¾­发生的一切。若孩子没有想起那些曾¾­发生的事，我们也可以主动去谈论，提供某些细节去触发他的记忆。如果是一些美好的回忆，当然孩子会很享受。如果是一些不那么开心的回忆，它又转化成一个挫折教育与学习处理情绪的机会(不愉快的回忆，要谨慎谈论。即便谈论，也要视孩子的情况灵活处理，以免处理不当带给孩子负面的影响)。在疏导并帮助孩子处理情绪的过程中，他那些负面的情绪得以释放，并因此获得更多应对挫折的技巧。若我们把重心放在引导孩子凡事看到它积极的一面，他就会变得更乐天、更友善，内心也更强大。而这一切，是支持孩子在人生之路上走得更稳健的前提。心成长了，孩子的其他方面自然跟着成长。自主学习也是如此。心没有成长，孩子怎么可能大胆地把探索的触角伸向外面呢？

　　看到孩子发出的自主学习信号，不去打压它，是呵护与提升孩子自主学习力的第一步。自主学习力的发展与感官的发展密切相关，因此，要呵护与激发孩子的自主学习力，我们需要做的一项工作是：从孩子一出生就给予合适的感官刺激。

　　需要特别提示的一点是，接下来内容不是教程，也不是必须要做的工作。不建议父母们机械地套用。它仅仅是提供了一些可能性，每一种可能性都会有许多变种，需要我们智慧地抉择。在给孩子提供感官刺激时，见机行事，以让孩子玩得开心没有压力为大前提。如果过于功利地看待这些，只有适得其反。

    本文由中信出版社授权摘自 《让孩子天赋自由》一书