谈到阅读，自然就会想到识字。识字无疑为更好地阅读奠定了基础。不过，让孩子学前识字是件令人纠结的事情。很多人担心学前识字会带来很多问题。如孩子上学后厌学；孩子只专注于文字，忽视了图»­(有人认为孩子具有右脑优势，给孩子看图画才是更适合他们的阅读方式，对呵护他们的想象力、创造力更有益)；担心孩子学多了，学呆了，学傻了，得不偿失……

　　实际上，即便我们不给孩子识字的机会，到4岁左右，他们也会对文字产生浓厚的兴趣。所以，我们常常看到有的孩子追着爸爸妈妈或者老师问：“这是什么字？”“那个字怎么念？”当他们从爸爸妈妈或者老师那里得到正确答案时，他们的脸上往往呈现一副满足、喜悦的神情。不过，也有些家长被孩子追问时六神无主，内心纠结，不清楚到底该顺其自然教他呢，还是顾左右而言他，转移孩子的注意力，免得孩子识字早，将来带来诸多的问题。可我觉得，这是一件自然而然的事情，没必要遮遮掩掩。孩子感兴趣，那就顺势而为教给他好了。如若在他好奇心强烈时，我们避而不谈，孩子岂不很失落？他学习的积极性岂不被我们无意间打压？打压的次数多了，因为习得性无助，孩子或许再也没有了追问的兴致，甚至遇到其他想要一探究竟的事物时也拼命遏制内在的冲动，三缄其口。这样的方式难道就更适合孩子，对孩子更有益吗？

　　教育没有绝对的对与错。只要我们给予孩子的方式正确，不抱着期望去灌输，不逆着孩子成长需求而动，而是顺势而为，以孩子乐于接受的方式提供耳濡目染的机会，有什么不可以给予孩子的呢？识字也罢，其他也罢，孩子获得了，就多了一个垫脚石。有了这个垫脚石，他自可以站得更高，看得更远。

　　当然，孩子识字多，上了学之后确实有可能出现不听课的现象。不过，只要我们处理得当，这也不成问题。琛琛6个多月识字(识字的缘起在拙作《林怡说早教：育儿体验与感悟》一书中详细提到了)，两三岁开始自主阅读。自主阅读为他打开了另一扇探索世界的窗户，带给他更多的愉悦体验，他因此变得更自主、更自信。当然，他的自主学习力也在自主探索的过程中获得滋养。而这，正是他虽然身处应试教育大环境，却能轻松自在，不受应试教育的伤的一个重要原­因。有时候，我甚至有点庆幸他常常不听课，不写作业，偶尔挨老师一些批评。因为如此，他没有成为被老师一天到晚高高捧着的那个宝贝，不会有捧得高摔得惨的体会。又因为他成绩还算优异，没有什么令人无法接受的毛病，即便他不写作业不听课，老师也会在批评他的同时，又以另一种方式欣赏他。于是，一切都自自然然、平平常常，在波澜不惊的学校生涯中，他可以更多地享受自主学习，做更多自己喜欢的事情，并因此更快乐、更自在，我又夫复何求呢？

　　实际上，只要孩子成绩优异，其他方面没什么大毛病，他在学校总还是可以站稳脚跟的。曾经有朋友好奇地问我：“既然琛琛不听课，也不写作业，那他上课怎么打发时光呢？”我想，这是很多家长都会关心的一个问题，我不妨拿来分享一下。

　　最初，琛琛确实会面临各种问题：挨批评，心情不爽。上课无聊，没事情可干，他只好玩铅笔、橡皮，以致那段时间，每天回到家，头一天晚上削好的十几支铅笔都秃了，甚至断了，橡皮两三天就碎为齑粉。当然，他也会与旁边的同学聊天，影响到其他孩子听课，招来更多的批评。然后，我们面临的是被请到学校。孩子不听课，不写作业，这是老师都不太能够接受的一件事。所以，前期我们也头痛，需要在老师与孩子之间周旋，协­调关系。我的¾­验是，在处理这类事情时把握两个原则，通常就不会有大问题：第一，给老师足够的面子。让老师意识到你明白他的好意，很感激他，并很重视这件事，同时也要向老师解释孩子的特点，虚心请教、探讨如何去帮助孩子。第二，不给孩子施加压力，跟他共情，表示理解他的感受，在这个基础上引导他以更正面的积极的眼光来看待老师的批评，理解老师的一份好意，并提醒他，他的态度会带给老师什么样的感受，跟他讨论如何面对。如果孩子能正面地看待老师，心理上的压力就会减少，就不会因为老师“对他不好”而生起情绪，甚至因此厌恶上学。经过协调，加上琛琛自主学习力比较强，成绩始终名列前茅，在参加区、市、全国性质的竞赛时为学校赢得荣誉，老师后来也释然了，不再给他施加压力，还给了他更多的自主权，同时又通过别的方式给了他约束：

　　1. 给他找相关的课外书，要求他上课时间必须看老师给他的书。

　　2. 当小助教，为同学辅导功课。

　　3. 跟他讲条件：“如果你能打100分，就可以不听课。”

　　当然，为了不听课，这些要求，小家伙都无条件同意了。

　　实际上，不管孩子将来在学校遭遇什么问题，只要家长µ­定面对，不给孩子施加压力，多与老师沟通，没有解决不了的问题。

　　对孩子来说，识字这件事，如同吃饭睡觉一样，自自然然，没什么好回避的。只要不强行灌输，不功利地看待这件事，因此带给孩子压力，而是在孩子喜欢的时候，自然而然地呈现在他面前，给他吸收的机会，识字也是一种滋养。

　　人与人之间讲究一个“缘”字，孩子成长的历程中，也处处都有“缘”的痕迹。机缘巧合，孩子接触了文字并对其产生了兴趣，学龄前便识了很多字，很好。若没有什么触发孩子对文字的兴趣，他没有识多少字，也很好。我们无意间的某个举动，甚至一个玩笑，一个孩子气的冲动，都会触发某种机缘，让孩子的发展转向。

　　记得某天，利用餐前的几分钟，我给孩子们讲了一个叫“咕噜牛”的绘本，一边讲一边跟孩子们玩。孩子们很享受这短短的几分钟。过了几天，我突发奇想，将《咕噜牛》里面几个关键词打印出来，装订成册，又拿去哄孩子们开心去了：“孩子们，你们看！林老师给一本书施了魔法，变成这样了。你们还认识它吗？”我将第一页“咕噜牛”三个大字亮给孩子们看，没想到，居然有孩子大声喊了出来：“认识，是咕噜牛。”我很惊讶：“哇，它变成这样了，你们还认识？我往下·­。这个！你们肯定不认识！”就这样，我一页一页往下·­，没想到，那几个关键词，孩子们居然全部认了出来。我们不曾正儿八¾­教过这个班的孩子识字，但每次给他们讲绘本，都会将书名亮给他们看一眼。就这一眼，积累起来，他们便印刻在心里了。

　　识字就是如此，不必刻意回避，也不必煞费苦心去教导。让孩子们玩得开心，在玩的过程中，他们自然会吸收、消化。早识字虽然会在孩子上学后带来某些问题，但是处理得当，它们一样可以转化成他成长的动力。

    本文由中信出版社授权摘自 《让孩子天赋自由》一书