固定用语

　　大约在2岁时，多数孩子开始能把两个单词组成词组，听起来像简单句。这些词组虽然听起来象两字句，但事实上是被用作一个词。研究人员把这些早期用语称为“固定用语”，因为孩子们是把它们当作一个词来使用。·你的孩子也许会说“whatsat”，听起来象“what’s that，”但无法有效区分地“what”和“that”。他认为这个单词是不可分的，进而也无法说，“what’s this。”

　　经过一段时间，孩子会学会说诸如“更多”和“去”等不同的单词，学会如何应用此类概念——更多的果汁，更多的吐司，更多的软心豆粒糖。此类儿童后来学用的词组听起来就象固定用语，但事实上它们是更接近于一个真正的句子。

　　事实证据

　　早期造句

　　发展心理学家罗杰·布朗首先提出了这样一个概念：婴儿早期说的句子是建立在“钉栓词”(或称为固定字词)——一个单词起着钉栓的作用，儿童围绕此词依次学习其他词汇——基础之上的。例如，如果“更多”是一个“钉栓词”，那么“香蕉”或“苹果”则是附加词，由此也就出现了“更多的苹果”和“更多的香蕉”等用语。然而，“更多的苹果”是一个句子吗？曼彻斯特大学的朱利安·派因和埃琳娜·利文对这个问题作了研究。他们对一群婴儿进行了为期八个月的跟踪研究。先是从1岁的婴儿开始，结果发现许多婴儿第一次说的句子根本不是真正的句子；相反孩子们是把两个单词的音组合起来构成一个“重要”的词或一个固定用语。研究者发现多数孩子不是用固定用语的一部分去构成其他的词组或用语，而是重新再学习每个单词，然后再学习如何在一个真正的句子中将单词用作“钉栓词”。

　　在此阶段之前，婴儿仍是注重单个字词在各种语言环境下的运用。当他说“更多的牛奶”时，你就问他是否也喜欢更多的薄脆饼干和更多的豌豆。然后，在当天晚些时候，你再对孩子说，“瞧，有更多的小孩放学回家了。”

　　掌握语法

　　正确使用语法是正在学习说话的孩子所无法掌握的一项技能。一些研究人员认为孩子们能够辨别出不正确的语法用法。例如，在一次调查实验中，当一个句子的主语和宾主位置被相互替换后，他们就能够辩认出差异。然而，尽管如此，他们对句子本身的语法结构却一无所知。正确应用语法是孩子在能够开展复杂交流活动的整个过程中所要学习的最后一步。

　　随着学习掌握的词汇越来越多，孩子所犯的错误会越来越少。你可以用正确的语法结构对孩子的错误进行纠正，从而提高其语法能力。