近年来，幼儿教育界关于幼儿游戏的讨论十分热烈。随着对幼儿教育的重视，许多年轻父母开始热心于在家庭中按自己的想法对幼儿进行教育，并按自己对“寓教育于游戏”的理解，在幼儿游戏的时候对幼儿进行指导，但这其中也存在着许多对游戏的误解，还存在着一些令人担忧的假游戏现象。

　　什么是假游戏呢？一般不具备自主性、自足性特征的游戏就是假游戏，值得关注的是：家庭中大量的假游戏并不像年轻父母所认为的那样，会带来游戏的教育功能。

　　现象一：关注结果而忽略过程

　　妈妈：宝宝你在画什么?

　　宝宝：妈妈，你给我画一个吧！

　　妈妈：你不是以前会画鱼的吗?快画个气球吧，以前明明会画的。

　　幼儿：以前我不会画!

　　妈妈：哎，那你画个圆也行啊，好不好呀?你自己画。随便画个什么!

　　妈妈：画个气球，来，我来帮你画，好不好呀?来!

　　幼儿：恩——。

　　专家分析：孩子的游戏是自足的，不仅表现为不依靠外物的刺激从游戏本身得到快乐，也表现为吸引孩子的是游戏过程本身而不是游戏带来的有形的成果。在这段对话中，妈妈开始陪孩子玩，孩子不肯画球，妈妈就说“画个圆也行”，孩子对此建议不响应，妈妈就退后一步要求“随便画个什么呀”，然后干脆“我来帮你画”。从对话来看，妈妈强烈地希望孩子“画个什么”出来，“玩”出个结果来，这个结果在此时是画成一幅画，在玩积木的时候就表现为搭成一个什么像样的东西，总之是一个“看得见的成果”。

　　现象2：“游戏时间”的变质

　　(妈妈与宝宝一起玩拼图)

　　幼儿：我们做个圆形吧(拿起一块积木放到嘴边)。

　　妈妈：看这个！你老是吃手里的东西。

　　幼儿：妈妈，我要玩那个(指着盒子)。

　　妈妈：这个要玩5分钟哩！你看，你看能拼个什么东西?

　　幼儿：这个不好看。那个是什么?

　　妈妈：那个是另外一个玩具。你先把这个拼起来，好不好啊?

　　幼儿：我要玩那个(一边左顾右盼，一边唱歌)。

　　专家分析：

　　孩子左顾右盼，等待五分钟快点结束，好去拿自己喜欢的玩具来玩，但妈妈给他规定了“五分钟拼图时间”，对孩子来说，这是一段等待游戏的时间，而不是真正的游戏时间。

　　现象3：使孩子产生挫败感

　　(妈妈与宝宝一起玩球)

　　妈妈：我们一起玩球吧！来，你来拍，快!

　　幼儿：啊!啊!(孩子一边拍球，一边兴奋地大叫)

　　幼儿：哎!(孩子把球扔给妈妈)

　　妈妈：来，我扔给你，一二三，接到呀!接到!用小手接(孩子没有接到球)。

　　妈妈：哎，抱抱(妈妈把球扔给孩子，孩子抱在手里，跳了跳)。

　　妈妈：往前扔，往前，哎，就这样子!(妈妈给孩子做示范，往前扔球)，快接球！

　　幼儿：我玩好了!我玩好了!

　　专家分析：

　　孩子对游戏是不会讨厌的，可以重复简单的动作而不厌倦，但孩子又有学习进步的本能，对于新的技能的学习并不畏缩，而是勇敢地尝试并练习，按自己的发展表循序渐进，所以我们强调孩子的游戏是自足的。家长的过多的过强的刺激是不必要的，也是有害的。这个孩子对拍球非常感兴趣。他对基本的拍球动作掌握得比较好，对难度稍大的接球动作则不够熟练，但是，孩子仍然有勇气把球向妈妈扔去，这是一个帮助孩子提高接球的动作技能的好机会。妈妈要求孩子在示范之下马上学会接球，孩子不能一下子掌握，则引起了他的受挫感，就对游戏也失去了兴趣。

　　现象4：无意中剥夺孩子游戏的权利

　　妈妈：这盒子打不开，我看看这个，可能是这边掉下来的。这边是个开关。

　　妈妈：原来卡在这个上面的吧!大概是。(妈妈一边插，一边说)

　　幼儿：是。

　　妈妈：来，你只要用劲把这个往里一弄。一下子就打开了。

　　幼儿：我不要这样。

　　妈妈：啊?

　　幼儿：我不要打开。

　　专家分析：

　　这位妈妈和孩子想打开玩具箱，但是不知道怎样打开。妈妈经过一番探索，终于解决了问题，但是当她把这个探索的结果告诉孩子：“来，你只要用劲把这个往里一弄，一下子就打开了。”然后妈妈准备陪孩子拿出箱子里的玩具来玩，可是孩子对此已经不感兴趣了。这使妈妈觉得有些奇怪，为什么打开了箱子却不喜欢玩游戏呢？游戏是自足的过程，在活动过程中获得快乐就是游戏，这之中凭借的工具就是玩具。这个玩具并不仅仅是我们平时所习惯指称的电动玩具、积木、充气玩具等，而是指游戏中凭借的所有工具。几个月的孩子可以长时间玩自己的手，手对他来说就是玩具。农村的孩子玩泥土长大，泥土就是玩具，只要带来兴趣并促使孩子投入兴奋去操作它，就是玩具。这位妈妈误以为只有玩具箱里面的东西是玩具，殊不知，一个打不开的箱子，对于孩子来说就具有了莫大的吸引力，吸引着孩子去操作它，引发着一个全新的游戏过程。但这个机会却被妈妈剥夺了。

　　现象5：操纵孩子

　　妈妈：首先，你要把最中心的部分先确定下来。

　　妈妈：哎!中心。你再找什么形状?

　　幼儿：菱形!

　　妈妈：那是半圆。

　　妈妈：那个不对。(孩子按照妈妈的指示动了动积木)

　　妈妈：对，很好。

　　妈妈：这是什么形状呀?

　　妈妈：不知道(孩子摇头)。

　　妈妈：菱形，是不是呀?

　　妈妈：但不一定要照着它的，你也可以自己发挥呀!对不对?

　　妈妈：这是一个菱形。

　　专家分析：

　　从上述对话中可以看出这个妈妈也想让孩子发挥，但是，她在孩子想自已搭积木时又不知不觉地说“首先，你要把最中心的部分先确定下来。”“那个不对，那个不对”，不知不觉中担任了一个操纵者的角色。

　　现象6：把孩子当作小学生

　　妈妈：下面我们来玩这个。

　　幼儿：好，玩这个。

　　妈妈：这是什么颜色？

　　幼儿：不知道。

　　妈妈：没有关系，告诉我！黄色，是黄色，记住啊！

　　妈妈：这是什么形状？

　　幼儿：不知道。

　　妈妈：妈妈告诉过你这叫三角形嘛！这是什么形状？

　　幼儿：三角形。

　　专家分析：

　　在这段对话中，妈妈说：“来，我们来玩这些积木，都有些什么形状呀？”可见她所理解的玩积木，是一个认知活动，用对小学生一样的一问一答的形式教孩子，然后考核孩子。这个过程中孩子并不开心，但这个听话的孩子还是乖乖地坐着那里回答，像个小学生一样。对于幼儿来说，他更愿意动手拼一拼、搭一搭。

　　张玉敏