Q：混龄班的大孩子会不会欺负小孩子？大孩子学习会不会受小孩子的影响？

　　A：混龄班并不是自然地把孩子放在一起，任其去发展，大人是要给他们树立一个标准的。大孩子应该怎样对待小孩子，都要依照这个标准来做。因此，大孩子欺负小孩子这种情况不应该出现。

　　混龄班在设定教学目标时，由于孩子年龄不同，发展水平也不同，老师要给孩子分组。在混龄班中，是以个别指导和分组指导来进行的，很少是全班的教学。当然也不排除有些活动全体一起来进行，比如走线，大小孩子都同时走，但走的时候有不同的动作要求，如手中举物，或头上顶物。大孩子顶的物和小孩子顶的物不一样，在难度上有区别。各个年龄孩子的发展，老师都要考虑到。只用一个标准是适应不了三个年龄组的孩子的。用不同标准适应不同年龄孩子的发展，这是蒙特梭利教育的一个原则。

　　教育要跟着孩子的发展走，教学要适应不同年龄的孩子。即使在同一年龄中，每个孩子的发展情况也不一样，不能让每个人都在一个起跑点，一起迈步走，而要满足不同年龄孩子的需要。有的孩子语言发展快，老师就不断地给他提供材料。有的孩子发展慢一点，那就要照顾他一下。蒙特梭利非常强调要适应每个孩子的发展，因此虽然年龄不同的孩子在一起，但是，每个孩子都要获得指导，获得发展。谁也不会妨碍谁，谁也不会影响谁，而只能相得益彰。班中分组也不是固定的，是根据孩子的发展来编组。有的是小年龄孩子在一起，有的是小年龄和中年龄孩子在一起。老师每天都要记录孩子的发展情况，经常研究每个孩子发展的状况。班中的老师也是尽量固定，从小跟到大，不经常轮换，这样比较熟悉孩子的情况，有利于孩子的成长。

　　Q：蒙特梭利教育的优势在哪里？

　　A：蒙特梭利教育最根本的优势在于使教育能适应每个儿童。她的教育是建立于让儿童在自动自发的活动中去学习。这就要求成人必须提供条件，即环境的创设。

　　1.创设适应孩子发展，引起孩子兴趣的环境。蒙特梭利教育是让环境去教育孩子。蒙特梭利让孩子自己学会教育自己，意思就是用环境、活动来教育孩子。不是教师去教育孩子，是让孩子自己教育自己。这是她的一个最大的优点。有了这样一个环境，给孩子自由，孩子就会利用这个环境活动起来，从而发展自己，满足自己。满足自己，再发展自己。教师要了解自己的孩子是在哪个年龄段，每个孩子是怎样的发展水平，然后精心地去准备材料。所以每个蒙特梭利教室都应该是不一样的，不是千篇一律的，不是用一个模式就能设计成的。教师要富有创造性，创造性来自对儿童的了解，了解孩子之后，再去创设环境。

　　2.蒙特梭利教具，让孩子在操作中学习。蒙特梭利本人创造了许多经典教具。这些经典教具中，在当今还有使用价值的，应继续采用。但我们还要研发新的教具。研发新的教具要跟时代相符合。创设的教具、环境越丰富，越多样，越适合孩子，教育就越好。对孩子来讲，任何事物都是新鲜的，他们喜欢接触各种材料、教具。蒙特梭利教育的内容都凝结在教具当中，操作当中。这样在玩儿当中，孩子就受益了。

　　3.蒙特梭利在处理尊重儿童上面也有独到之处。她非常尊重孩子，尊重建立在对孩子的了解、信任和耐心上。这是真正的爱。给孩子提供各种工作，工作材料，自选规则等都体现了对孩子的尊重。

　　4.自由和遵守纪律相结合。孩子在自由选择活动当中学会了遵守规则。这里的自由不是放纵，孩子们明白，在自由当中要遵守纪律，逐渐形成自律而非他律。因此蒙特梭利的精神，应该得到广泛的接受，不仅在幼儿阶段，任何阶段都应该接受。孩子在活动中，就明白了自己不能妨碍别人，不能破坏环境，凡事要有规则。这一点也非常符合现在的生活。现在的生活就是，做任何事都有规则。孩子从这个教育当中，从小就学会有规则地生活，以人为本，给人提供方便，提供帮助。

　　-(编辑：赵艺)

　　鸣谢北京万花筒蒙特梭利法儿童心智研究所

　　专家简介

　　梁志：1956年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业，现任北京师范大学教育系教授，中国老教授协会理事，中国老教授协会学前教育研究所所长，中国科学技术协会青少年科技中心专家委员会委员，北京市学前教育研究会副理事长。承担多项科研项目，主持中国教育学会“十五”课题《幼儿园儿童早期学习模式的实践研究》，主编过10余部学前教育专著，多次参加国际幼儿教育研讨会的论文评审及分组会主持人。近期主编了《家庭中的蒙特梭利教育》一书。

　　整理/健林