两岁孩子反抗期

　　两岁孩子开始形成自己意志了，干事开始有自己的主意，开始和父母闹别扭。父母觉得两岁孩子头疼，其实孩子自己也很辛苦啊。他们要在这个时期发现自己意志与周围世界的关系，发现自己的欲望哪些是合理的、哪些是自己必须抑制的。如果父母处理得当，孩子的反抗期会过得顺利一些。我想很重要的一点，是父母既要给孩子立规矩，又要承认孩子的独立意志。

　　立规矩的时候，要分清几种情况。一种是坚决不许的，比如不许撕书、该吃饭了就不许看电视。这种规矩要立得早，但不宜多，尤其是脾气倔的孩子更不能一下要求他守很多规矩。我们是从儿子一岁起给他逐步立规矩。如果他是因为想破坏这样的规矩而闹，再闹也不能随他。讲不通道理就只好冷处理。(如何冷处理，以前讨论过呢。)还有些规矩其实是习惯，比如吃饭要快、做事不磨蹭、先做作业再玩。关于习惯，很难给孩子讲"为什么"。这种情况我们是没做到不罚，做到了有奖。现在是给儿子贴小星星，贴多了买玩具。还有一些情况，没有一定之规，象沛沛妈说的沛沛下雨天要出去玩，就是如此。如果雨不大，沛沛又没生病，带她出去散步看雨景完全可以。可是沛沛病了，不好出去，这时最好妈妈和孩子一人让一步。比如说可以在窗前、门口看雨景，或者在阳台上玩。

　　另外，要帮孩子培养自主性、独立性，让他们学会自己给自己拿主意。规矩要立得少，在其它方面教他自己做主，给他一些随心所欲的机会，买什么衣服、吃饭吃什么、玩具怎么玩、画画怎么画……，很多方面可以随他自己。不仅锻炼他的独立性，而且，平时他有很多无拘无束自由发挥的机会，需要他守规矩的时候，让他妥协一下反而更容易了。

　　再有，有些时候，孩子不做什么事不是不想做，而是能力还达不到。这时大人要帮他，不能批评他。我儿子午睡特别费劲，有时候躺一个小时也睡不着，翻来覆去不说，还给绒狗狗讲故事，一讲讲半天。不是他不懂道理，自己老嘱咐自己：再不睡下午就玩不动了。他就是入睡慢，自己不知道怎么办。我们把精力放在帮他调整上，现在好多了。

　　最后想再说一句宁宾妈在一个帖子里提到的给孩子讲道理的方法。给孩子讲道理，如果只在孩子闹的时候讲，效果有限。很重要的一点，是要平时讲。不是说要给孩子讲大道理，而是平时给孩子讲讲各种事情背后的来龙去脉。爸爸妈妈上班干什么、为什么上班；爸爸为什么要剪草；街上扫地车为什么要扫地；为什么下午要带他去学唱歌；隔壁小哥哥为什么哭了……，等等。有时候都不一定是讲为什么，就是给孩子描述一下周围人在干什么。在这些闲聊之中让孩子了解周围世界是怎样运转的、了解人的行为，以后讲起道理来，就容易了。

　　看到张教授谈教育的帖子，很赞同，也想再说几句

　　张教授有一段话："对于从事应用技术工作的人，高智商的人很占便宜。但对于从事理论研究，无论是自然科学还是社会科学的理论研究，文学、音乐、绘画等艺术领域，IQ高并不是决定因素。创造力、想象力、丰富的情感、健康的人格、非常宽阔的知识，最重要的是在这些基础上，对人类优秀文化、思想的继承。只要IQ在中上等的任何人，能达到上述的条件，都能做出成就和贡献。"这一点我在大学毕业之后体会很深。说句要得罪人的话：我们有些人重视小聪明，不重视大智慧。IQ只决定一个人有多聪明，但是出了校门之后聪明与否越来越无所谓。生活、工作上很少需要一个人脑筋转得快；相反，大多数时候一项工作或生活里的一个问题都没有很强的时间限制，但需要能够提出问题、需要思考的深度、需要广泛的知识、学习新东西的能力，需要心理成熟，不需要你几分钟、几小时、甚至几天之内出答案。这种时候，聪明是不够的，要靠智慧。

　　国内的应试教育，是在教育资源缺乏的情况下不得已的办法。孩子把课内的东西学会了，并不说明他素质多高。这种情况下，要想教出一个素质高、有"后劲"的孩子，对家长要求很高。在美国也有很多家长不满意学校教育，孩子不上学，自己教。我以后虽然不可能让孩子不上学，但我自己一定要掌握孩子教育的方向。在学校怎么上课我没法干涉太多，但他应该具有什么能力与知识，我一定会通过和他一起阅读、给他制定学习计划、给他创造条件发展自己兴趣等方法培养他。国内的家长也许更要自己指导孩子以弥补应试教育的不足。

　　已经和翩妈的帖没有直接关系了，再说几句题外话吧。

　　有关美国的一些情况，想说几句。现在美国的教育已经跟以前有很大改变了。先进的教学理念、因材施教、让每个学生都充分发挥自己潜能，这已经是共识。不管公立学校、私立学校，都在这样做。像翩妈提到的给聪明孩子开小灶，这一点连一些贫民窟里的学校都在做，按能力和兴趣分班。只是因为客观条件，有些学校做得好，有些做得不好。好的公立学校一点不比好的私立学校差，就算是私立学校，大多数学校学费比我们娃娃上幼儿园的学费还低，所以越来越多的人能够负担得起。大学招生，"常春藤联盟"的八所学校改革慢一些，其它学校都不再倾向于私立学校的毕业生。我所在的学校是一所年年排前五名的学校，本科生三分之二以上是公立中学的毕业生。美国从六十年代起一直把教育改革当作大事，到现在也没有停止。克林顿、布什等近年来的总统都把教育作为自己政策的重头，都强调，教育是保证一个国家活力、创造力的根本，缺乏创造力和活力的国家不可能成为世界强国。

　　我儿子现在刚上幼儿园，我对美国的中、小学教育没有实际体会，但是当了妈妈之后，读了很多教育方面的书。美国人对於天赋与后天努力的关系的理解，我觉得我们可以借鉴：美国人认为人生下来就有区别，各人天赋不同；但是一个人的天赋能够发挥出来多少，却是后天努力的结果。一个人成就大小，是天赋与努力共同决定的。天赋特别高却没发挥出来的，成就还不如那些天赋一般却把它发挥到极点的人。我们所说的IQ，也是天赋的一部分，但是如果不把它转化成思维能力、创造能力、社会能力、心理调节能力，只停留在课业学习上，恐怕也难成大器。

　　想到哪儿是哪儿(一)

　　1。什么是天才？

　　在我看来，天才是这么一种人：他会的东西大多数人永远学不会。爱因斯坦是天才，霍金是天才，玛莎·阿格里奇(我最喜欢的钢琴家之一)是天才，球星乔丹也是天才。倒不是说这些人不需要后天努力。他们后天付出的努力不比任何人少。只是，其它人就算玩命一辈子，也达不到这些人的境界。

　　什么不是天才？我们所推崇的"神童"，大多数都不是天才。你会干的事，你的朋友也会，只不过比你晚个一年半载；或者你会的东西别人不会，只不过是因为别人没学。会背诗、甚至会作诗的三岁孩子，会读书的两岁孩子、会心算的四岁孩子、上大学的十二岁孩子，多属此类。因为天才也仍然需要后天努力才能把自己的天才展现出来，需要对人生和世界有深刻的认识、需要了解前人的成就才能有所创新，所以小孩子时期谁是天才是很难看出来的。你没听说过天才的少年哲学家或作家吧？(现在那些少男少女作家，多属炒作。)你也没听说过天才的少年政治家或科学家吧？当然也有例外，孩子在数学、乐器演奏和棋类方面的天才可能很早显示出来，因为这些领域需要的能力比较单一。所以呀，我们还是安下心来，别净想着让自己孩子当一回"神童"。费了半天劲，孩子想玩也没玩成，该培养的能力没培养成，结果呢？不过是在亲友街坊面前"风光风光"，值不得的。可不是说从现在起最好别教孩子认字算数，只是说，如果孩子不喜欢、或者能力还达不到，就别心急了，别太把孩子十来岁以前的"成就"当回事。培养他的能力，让他有"后劲"，更重要。

　　2。知识的力量有多大？

　　有句让人笑得喷饭的话，叫做"无知才能无畏"。路上见着一只老虎，你要是不知道老虎爱吃人，你当然就无畏。嘿嘿，这样无畏的人很快就会从人类基因库里消失了。另一个极端有一句话，叫做"知识就是力量"。其实也得看是什么知识。有些知识，象一加一等于二这种公理，是力量。很多其它知识，就不一定了。比如说吧，自然科学知识总是不断更新的；我们现在读到的历史书，跟二十年前人们读到的，虽然都讲的是同一个人同一个朝代，内容可能完全不一样了，再过五十年，历史事件没准又出来新的说法；生活常识更是一会儿一个说法。过期的知识不是力量。所以与其太过注重知识，不如教给孩子一项本事：搜集信息、更新知识的本事。

　　3。素质教育在中国。

　　现今老师、父母、专家言必称素质教育，问起什么是素质教育，很多人都能说个大概。若问起素质教育的目的，我敢保证，有些妈妈得吞吞吐吐。"哈佛女孩"、还有"什么男孩"之类书之畅销，就是最好的例子了。说句实话吧，肯定有些妈妈心里想的是：搞好素质教育，将来孩子也进哈佛！其实，素质好的孩子大部分还是进不了名牌大学，毕竟素质和学业水平是两回事。一个人的素质高，可以使他在学习方面的潜力发挥得更好，但这不说明他就能够得上名校的要求。素质好的主要作用，还是使得一个人能够有合理的生活目的并有能力去达到这个目的、成为一个幸福的人。如果有一本书叫"修车男孩XXX"，讲一个素质高的修车匠，不知能卖出去一本吗？

　　4。什么年龄是学习的关键期？

　　另一个流行说法是"0到三岁是学习的关键期"，所以很多家长急着让孩子认字、背诗、学英语。虽然国内外教育界都有这种说法，但一些研究大脑发育的生物学家却有疑问。为什么呢？因为人脑的发育要到十来岁才停止呢。0到三岁的时候固然脑子里一大堆突触使劲在长，学习新东西也许可以让有用的突触长得多一些，可是四到十一、二岁的时候，脑子里的突触虽然还在长但大的结构已经有了，这时候是学东西最快的时候。所以，0到三岁是关键期，还是四到十岁是关键期？要我说，孩子的每一年都是关键期，每一年要学的东西也不一样。越小的时候越应该注重能力的发掘，大一些之后，可以学习现成的知识。就说0到三岁吧，最先是从国外传到国内的，但是国外强调的是让孩子接触尽可能多的东西，培养孩子对周围世界的兴趣，培养语言能力、运动能力、自理能力、探索能力等最基本的能力。到了中国，除了家长之外，还有些搞教育的拿这个说法做办那些"学前班"、"认字班"的理由。小心！橘子过了淮河了。

　　5。是孩子的兴趣还是妈妈的兴趣？

　　在孩子的教育上，我最喜欢的方式是孩子自己探索，家长引导。家长要做的，是给孩子提供机会让他接触尽可能多的东西，让他知道自己能够做些什么学些什么，然后一旦孩子对什么产生了兴趣，家长给他条件让他能够学习他感兴趣的东西。最不喜欢的是家长给孩子定该学什么不该学什么。当然，一些最基本的东西，人人都得学的，还是得学，不过只要孩子正常上学，肯定是没问题了。就说中文吧，我当然也是希望儿子会中文，不过我也知道，中文对他不会有什么实用价值，更多的是不忘祖家的意思。学了中文他不见得肯了解中国文化，没学过中文的人也有很多途径可以了解中国文化。所以，我是会尽量让他接触中文、想法让他觉得中文有意思。如果他执意不学，我是不准备强迫他的，要怪只怪我本事不够大，没能引起他对中文的兴趣。

　　关于帮助孩子理解规则

　　有一次一个妈妈说我不明戏，妈妈们来论坛是要交流可操作的经验的，谁爱听我那一套一套的理论？问题是，我有多少可操作的经验呢？我儿子才两岁半呀。说到教育孩子理解规则，就更谈不上经验了，因为我儿子特点之一就是特别懂事，极少闹。就说两岁这个反抗期吧，我读了那么多文章，想好了对付方法，儿子却总共在两岁前后闹过两次。所以我也没机会积累经验。那么我就说说我看到的一些事和我的一些想法，这些都是关于小小孩的事情，对大孩子应该怎样，还是问论坛里大孩子的妈妈吧。欢迎其他妈妈们把自己的好经验贴上来。

　　先说说我在儿子幼儿园看到的事情。他们班上的老师除了极端情况之外(比如谁打了人)，从不对小朋友说NO。她们的原则是让小朋友从观察别人、从与别人相处的过程中形成行为准则，老师的作用是引导。

　　故事一：娃娃正式入园之前我带他去"观摩"，他拿的一件玩具是一个三岁女孩想玩的，娃娃先拿到，于是女孩大哭起来。老师也没有让娃娃把玩具拿出来，也没有跟女孩说要让着娃娃，而是温言跟女孩说：不要哭，咱们一起想想，一件玩具两个人都想玩，怎么办。后来娃娃把玩具递给那女孩但她还是哭，老师仍然温言说：你看，娃娃是想跟你商量着办的，他给你玩具，你却没有表示，光是哭，你把他也搞糊涂了，你看他现在不知道怎么办了。这样过了一会儿，女孩不哭了，自己想了一会儿，来问娃娃：你玩完了给我好吗？

　　故事二：娃娃每早到幼儿园必要先在院子里骑自行车。有一次四、五个孩子排着队骑，最前面的在原地发愣把后面的都堵住了。娃娃心急地大喊"GO，GO，GO"，(另外一个小女孩过来很温柔地捂娃娃的嘴不让他喊)。老师仍然不告诉谁应该怎么办，只是过来跟娃娃说：你是要去某某地方吗？从这里到那里可以怎么走？娃娃想了想，不叫了，把小车从石板路上揪到路边的土地上，绕过挡路的小朋友走了。

　　故事三：娃娃坐在小推车里大叫他的朋友A来推他，A还没跑到，B跑到了推起娃娃就跑。娃娃当然无所谓，谁推都行，A就大哭起来。老师仍然是先让A不哭，然后跟A和B商量：娃娃是叫的A，但是B先跑到，所以说不清谁有优先权，应该怎么办呢？A和B一开始都要推，商量了一会儿，同意老师的提议一人推一圈，但又为谁先推第一圈争执不下。又商量了一会儿，俩人同意一人推一个把手，一起推。

　　我想，孩子在这样一个环境里，时间长了，自然会体会到与人相处时一些做法背后的为什么，这就比我们做父母的给孩子立一些孩子口服心不服的规矩要好多了。更重要的，是通过让孩子自己体会规则，培养他的能力，使他将来在学校里、在社会上，能够随机应变对付从来没有遇到过的情况。当然，父母不给孩子立规矩是不可能的，但我想从小要给孩子讲道理，从孩子听得懂话就开始，当然，讲的道理得是孩子能够理解的，否则就白费力气了。孩子越大，就越要跟孩子商量着办。宁宾妈以前还说过，不能等孩子犯了错误才讲道理，平时都要讲。这一点我非常同意。我们也是平时常常给娃娃解释周围的事情：从爸爸妈妈为什么要上班，到垃圾车怎么收垃圾，到邻居哥哥为什么要遛狗，到雨和雪是从哪里来的，见到的东西随口讲给他。认识儿子的人，都觉得他好象什么事都明白，也许跟我们的做法有关？(谁知道呢。)我们觉得这样他才能日积月累地知道这世界是怎么回事，这样在他闹的时候再讲道理，有了平时的基础，就容易多了。不过我儿子极少闹，所以我也并不知道我们的做法是否有效，供大家参考吧。