钟豆豆妈妈：

　　小一新生家长随笔(四)

　　豆儿写字的烦恼始于幼儿园里的学前班。在那之前他很爱在自己的画上画字，有数字、字母和简单的汉字，多半是凭记忆画上的，有时还会拿本书照着描画。奇怪的是那时倒基本上看不到他"镜像书写"的现象。上了学前班后，开始从笔画学起，每天最主要的功课是写字、珠算和英语。放学后小黑板上便写满了每天的学习内容和家庭作业。说实话我很反感幼儿园就开始让孩子们读读写写，跟他爸聊天时便不免将反感表现出来。可能我的态度影响到豆儿，豆儿开始不那么喜欢上幼儿园了。当然我明白在我们这儿，上学前班还是必要的。因为这儿小一的特点就是与单纯玩耍的幼儿园反差很大，孩子一下子需坐满40分钟，每天还有不少书写作业。因此我努力配合幼儿园的教学进度，开始每天坐在豆儿旁边督促他写字。

　　看豆儿写字实在是恼人的事情。小孩子字写不好看照理该是可以原谅的，比如五六岁孩子的画，我们不会要求他和实物有多么像。可是看到他的字大大小小、歪歪扭扭，比例结构严重失衡，而且写一笔就要附带好多多余动作，我每每按捺不住自己急燥的情绪，母子间冲突频繁。后来只好去求老师开恩，让豆儿比别人少写些。我则努力控制自己不对他的字挑三捡四。慢慢地豆儿总算养成了回家来先写完字再玩的习惯。可是笔画还是没纠正过来，他还是随心所欲地画字。

　　上学后老师的评判方法与幼儿园不同，写得好的人得优还加盖印章。豆儿对别人的印章煞是羡慕，无奈自己经常得"良"。偶尔一个印章能让豆儿美半天。这个时候豆儿的纪律问题比写字更突出一些。但他写字还是慢，还时常有把课堂作业带回家的现象。

　　最近我静下心来想想，豆儿写字出现的问题可能有以下几个原因：(各位妈妈别拿砖，我承认我不是个好猎人)

　　一是模仿能力差。豆儿三岁多时我给他买了一套明天出版社的《明天儿童屋》，有数字连线、迷宫、涂色什么的，标明适合3~6岁儿童。其中有本《幼儿园绘图训练》，是照例子画在同样位置画同样的图形。当时豆儿连不好，就放一边了。这个寒假我找出来给他做，发现他还是连不好。36点以上的图形往往不能一次完成，总会有些小错误需要橡皮来补救。还有去学画画时，他的画就不太"像"老师的画。而有些孩子的画是与老师的很像的。虽然我们不鼓励儿童完全模仿老师画，但是模仿能力是一种很重要的学习能力，它是另外几种学习能力的直接反映。

　　二就是决定模仿能力的视觉分辨能力和视觉记忆能力不佳。这两个名词是我从书上copy过来的。它们是视--动统和能力的一部分。《幼儿园绘图训练》是一种仿绘训练。每页的左边是由点或线组成的正方形，将不同的点或方格之间连上线就构成不同的图形。右边即是供儿童模仿的区域。豆儿因为不能准确地分辨点之间线段的准确起止位置，连起来自然会错。反映到写字上，虽然有"田"字格，但对每一笔的具体位置不是特别清楚，写出来自然别扭。还有豆儿并没有将"字"的整体记到头脑中，尤其是遇到生字时，他看一眼，写一笔，这样一笔一笔写下来，"字"就散架了。再加上不时还会被别的事分心，"字"多一笔少一笔就这样出现了。因为时常要停下来看例"字"，影响了写的连续性，自然也快不起来。

　　三是视--动统和能力的另一方面：视觉追踪能力不足造成视广度不够，不能收集连续的文字信息，他读入的只是分散的片段。写字可以说是记忆重放的过程，一点点片段再组合起来，自然也影响了书写速度。

　　四是手的精细控制能力和手腕力度不够。他并不是不知道如何写好看，而是由于手的控制能力不够，不能随心所欲地将字写到他想写的位置；手腕的力度不够则使写字变成一种很辛苦的活，较容易疲劳，因此滋生厌烦情绪。

　　综合起来，由于写字而产生挫折感，由挫折感而厌烦写字--整个一恶性循环过程！豆儿妈该想招儿了，暂把字放一边，先从折纸、捏橡皮泥、拍球、仿绘等基本功练起。咱把原先欠的基础重新补上，剩下的就等水到渠成吧。

　　钟豆豆妈妈：分析的很好

　　因为汉字是象形字，汉字书写与英文书写对智力结构的要求有区别，除了手的精细能力、手眼的配合能力、视觉扫描、视觉记忆，还需要图形识别、图形组合的能力。所以我们非常强调儿童熟练使用筷子，捏橡皮泥、拼图、摆积木、折纸等训练。对学龄前儿童其重要程度甚至要超过孩子的讲故事、识字、看书等训练。教写字虽然是老师的事情，但是这些基础的智力的训练与发展却是父母的事情。

　　钟豆豆妈妈：

　　感谢大家的帮助

　　关于上学，再请教教授和各位

　　今天豆儿要去学校报到了。从前天起小家伙就念叨："唉，这么快就开学了。"我问他："你想不想老师？"他沉默了半天不予回答。又问："那你想不想同学呢？""想。但是我觉得放假在家比较快乐。"当妈的暗叹："怎么跟我小时候一样？"

　　钟豆豆妈妈最近在检讨自己"放任型"的教育思想是不是落伍了？对孩子入小学后需面临的学习压力没有足够的重视？豆儿在一年级就对学校产生的厌烦会随着年纪的增加而消除吗？我该如何帮助他提高适应学校生活的能力呢？

　　洛阳最近入雨后春笋班冒出了很多"学习能力训练班"。豆儿妈受此影响也去听讲座、读著作即写随笔。但还是有些问题得不到答案。比如，7岁儿童应该达到什么样的学习能力，有象《同步成长》中对三岁前儿童那样的量化标准吗？个体之间差异的容限有多大？按通常统计学的算法，7岁学龄儿童的学习能力的平均水平应该是大多数儿童都能达到的水平。但是为什么让老师满意的学生一个班里没有几个呢？学校里各学科上的成绩与学习能力之间有多大的相关性呢？

　　张教授讲现在的学校教育方式是"工厂化"的生产模式，我感觉好象除了有些妈妈介绍的令人羡慕的蒙式(高价)幼儿园，这种大规模的生产方式已经延伸到幼儿园阶段。我看到专家的书都是如何帮助孩子提高学习能力以适应这种大规模生产的要求。按说"素质教育""减负"口号的提出是对这种规模化生产的反省，但是恐怕我的豆儿赶不上彻底反省带来的变革，所以我想请教教授，在学习能力之外，我还有什么办法来帮助他？至少不要让他象我一样因为不喜欢学校而装病。我有足够的强大可以不理会老师对豆儿的负面评价；我也有足够的耐心等待豆儿慢慢长大，逐步提高他的学习能力；我还有足够的理智来包容他这样那样的缺点和不完美。但是我如何教他正确对待老师的评价？如何教他专注于必要的活动而屏蔽掉影响情绪的干扰？如何因为同伴的关系而喜欢学校？或者我不必管那么多而由他自己调整？象我当年那样，虽不喜欢毕竟也念下来了。可是如果我更喜欢学校一些，如果我在学校里更快乐一些，我是不是会。。。

　　豆儿不喜欢把学校里的事情告诉我，我和他关于学校这方面的沟通还存在很大问题。我觉得翩翩的快乐，很大程度上取决于翩翩与妈妈的亲密关系。豆儿的学校有个很奇怪的规定，课间不允许孩子出教学楼。他喜欢带个本子画画来打发课间的10分钟。我发现他的本子上画了很多嚣张的画，飞机、大炮、军舰相互射击；楼房着火，冒出浓烟，有消防车来救；还有火车出轨或与汽车相撞等等，飞出的炮弹、冒出的浓烟、消防水柱、相撞达到两车之间，都很写意地画上密密麻麻的铅笔道儿。全家人都批评他浪费纸张，威胁说再胡乱画就不给纸了。当然我并没有停止供纸。但这个假期中我发现他的画平和多了。铺满画面的铅笔道都不见了。我才想到孩子在学校的画可能是一种感情上的发泄。唉，我这个妈妈太迟钝了些！上坛子两年多了，觉得随着自己观念心态的调整，与豆儿的关系还算不错。我如何引导他更多的将自己的感受讲出来，而不是小小年纪一个人在心里承受呢？