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 智力、学习-2-3岁的儿童语言发展(5)
 2003年11月21日 21:00 新浪育儿

  Doman的方法对记忆肯定是有效

  Doman的方法对记忆肯定是有效,但对儿童学习语言和促进思维发展没有多大的效果。Doman的方法对儿童记忆各种符号,包括数、字都会有效,其中的有些奥秘我们到现在并不了解。但是记忆很多数、汉字和其他符号,与儿童语言的发展、思维能力的提高并没有多大关系。你的孩子语言能力不错,主要是你每天和孩子之间的交流与沟通,孩子与其他人之间的交流与沟通的原因。你给孩子念书、扮演角色等都是帮助孩子学习语言。我们对孩子的智力开发和教育,围绕着一个中心,这个中心就是促进儿童智力发展,促进儿童思维能力的发展。以最小的劳动获得最大的收获,并且这种收获是长期的、是对孩子将来的智力发展奠定基础。无论是Doman的方法还是台湾要求很小儿童背经的方法,我都不赞成,就是因为这些方法对儿童智力发展、思维发展、语言发展的实际效果很差。尤其是对孩子将来的智力发展也没有多大的关系。

  在儿童最开始学习语言的过程中,像你的孩子现在,两岁多的时候,不要教给孩子书面语言的内容和抽象的内容。总之孩子智力理解不能达到的语言材料,最好是少教或不教。这些教育措施的理论依据是当代心理学、语言学的研究成果,并不是我发明的。尤其是美国的心理学家、心理语言家们有很多的研究,并且美国在儿童具体教育中也有很多很好的应用。美国是一个不迷信专家的地方,都认为自己是专家,因此是一个专家最多的地方。中国是一个迷信专家的地方,结果就跑出来很多的专家。父母们又不可能系统的学习很深奥的理论,结果都给我们的父母带来很多困惑。你信谁的道理,我只能给你一个建议:摸着石头过河。走一步、摸一摸。不能摸一摸,一下子走很多步。

  我乃贤妻良母:

  张教授,我冥顽不灵,再教育教育我吧。

  一、您说"不要教给孩子书面语言的内容和抽象的内容","孩子智力理解不能达到的语言材料,最好是少教或不教",我不明白,您所说的"书面语言"指什么?我理解,儿童读物上的书面语言一般都是口语化的,读出来,就和说话一样自然,是口语的精华啊。为什么一定要"讲"故事,而不能"念"给孩子听?

  二、您说"Doman的方法对记忆肯定是有效,但对儿童学习语言和促进思维发展没有多大的效果。"我女儿用Doman的方法,是每学一个词,就用该词造个句。她常改编书中的句子,恰当地运用到生活情境中。因此,我觉得她学的不是符号,而是语言。

  三、我觉得记忆力应该是智能的一个方面吧,为什么您说记忆对思维发展没有多大效果?记忆力强者不一定智商高,但智商高者,一定记忆力极强。我女儿1岁半时我发现她能记路,两条不同的高速路,中间还有很长一段local street,长达40多公里的路程,她去过一次,就记住路线了。动物园里4500多种动物,6500多种植物,各分布在什么地方,她一清二楚。比天安门广场还大的大停车场,停车位以数字和字母为横、纵坐标,她能很快找到我的车。在沙滩上孵化的海龟,为什么都会准确无误地爬回大海?雁为何能在月下飞行?雌蛙鱼为何一定要从海洋重返它出生的河流上游去产卵?这些动物根据什么认识路线?这都是科学家研究的课题,目前只能猜测。为了让女儿有更好的地理概念,我也常带她坐缆车,给她鸟瞰的机会。有时缆车从丛林上空开过,有时缆车从海湾上空开过,她都一一指点江山。记忆力与观察力也息息相关。比如,她在某天白昼时曾去过某地,几个月后的一天晚上,她又去了某地,指着某地附近的车行上空,说:"今天那里没有悬挂汽球"。车行上空悬挂汽球是美国的习俗,但车行只在白天悬挂,晚上就收走。

  想不起来了,就以上三点吧,请再教育教育我。

  不知小事事儿现在怎么样了?看到三年前事事儿妈关于早识字的讨论帖,觉得很有趣。在我还没有痛改前非以前,您就拿我做个反面典型,教育后来者吧:-(

  我父母说,他们的宝贝女儿,最气人之处就是,一旦钻入牛角尖,九头肥牛也拉不回;最可爱之处就是,一旦心服口服认识到自己的错误,就会立刻改正,连一分钟也不拖延:-)

  您就原谅我的愚顽,再教育教育我吧,看我能否开化。谢谢张教授!

  我乃贤妻良母:你提的问题一、"书面语言"主要是指"诗"、"词"、成人和大孩子的读物,这些读物孩子不能理解,所以要少教或者不要教。尽量教的要让孩子理解。符合2-3岁的儿童读物,也需要妈妈去讲或表演,或者主要是讲和表演。"念"缺乏表情,缺乏情景。也不能让妈妈再创造。二、虽然你用Doman的方法教孩子识字,"是每学一个词,就用该词造个句。她常改编书中的句子,恰当地运用到生活情境中。因此,我觉得她学的不是符号,而是语言。"这不是Doman方法的功劳,是做妈妈的功劳。孩子能够用这个字、词造句,是妈妈平时在语言中大量的使用这个词,孩子理解了这个词的部分用法。妈妈也鼓励和帮助孩子表达。这个Doman的方法没有关系。因为孩子掌握这个词、字的用法,与孩子是否能够认识这个"字"没有关系。孩子不认识这个字,一样能很好理解这个字(词)的含义和用法。孩子即是认识这个字(词),如果没有大量生活经验,没有真正理解这个词(字)含义,孩子也不可能理解和掌握这个字(词)。所以我们讲,儿童在这个年龄段,是否识字不重要。重要的是在口语发展的过程中,儿童有很好的环境,能够去认识周围的事物,发展与人的关系的过程中,去丰富语言,促进语言的发展。三、"但智商高者,一定记忆力极强。"这句话不对。智商高的人,记忆力平平的也大有人在。培养孩子的观察力很重要。这一点你做得很好。如果像你说的那样:"动物园里4500多种动物,6500多种植物,各分布在什么地方,她一清二楚。"那你两岁多的女儿就是记忆天才,我认为这不太可能。

  我乃贤妻良母:

  深深感谢张教授的耐心和爱心,这回我明白了,什么是"书面语言",如何去再创造。我"念"的时候,表情也算生动吧,因为她笑得在床上打滚,把我心疼得。因为对您的话有所领悟,我调整了选书原则,真是非常感谢!

  您的第二点把识字和口语发展的关系说得很透彻,我也明白了,的确不能为认字而认字,语言能力应该在认识世界和发展与人的关系中去发展去促进。

  第三点,相信您说的"智商高的人,记忆力平平的也大有人在",因为您凭的是大量的实践经验,我凭的是"孤陋寡闻":-(

  至於她的记忆,的确如我所说。我记录了她自婴儿时期起几乎所有与记忆相关的行为,闻者无不惊叹。

  壮咪妈:

  我乃贤妻良母请进,关于阅读,书面语言,和识字

  看了你的关于识字的帖子,我想说说我的理解和体会。

  阅读不是单纯的DOMAIN的方法所能教出来的。特别是在国外,要教孩子中文,首先要给孩子对中文的理解能力打下很好的基础。听说不好的孩子,学起中文来很困难。即使听说已经很好了,孩子对中文的书面语言也有个理解的过程。中文之所以是世界上最难学的语言,除了听说读写不相关联之外,还有就是中文书面语言和口语也有很大差别。中文中的成语,典故,谚语等等都是高度提炼的简洁的文字,对于孩子是需要讲解和帮助才能理解的。所以从这个角度来说,家长在孩子小的时候不适合一味的给孩子念书上的故事,特别是对於语言比较复杂的要家长用自己的话给孩子讲一下。我的意思是,照书念故事不是不可以,但也要按孩子的理解力念相当程度的书。比如给一两岁的孩子念,小白兔白又白这样的童话故事是可以的,因为这些书上的语言跟口语区别不大,即使家长不加讲解和表演孩子也能理解。但如果给孩子念唐诗宋词,孩子听不懂的可能性就很大。除了记住合摺压韵的感觉之外,对孩子的理解力没什么帮助。

  如果孩子在没有一定的理解力的情况下,家长就开始教字,不管是用DOMAIN还是游戏的方法,虽然孩子也能记住也不是对教学方法反感,但教学的结果却意义不大。就象是我们看一本我们不了解的专业书籍,书中所有的字都认识,但不明白它的意思,看的意义就不存在了,也没兴趣看下去。孩子也一样,就是通过很好的方法,(说实在,我没觉得DOMAIN的方法比游戏更适合用来教孩子识字),孩子没有相应的理解力,许多字只是储存在脑海中的符号,需要以后孩子的理解力达到了的时候,才能用上。

  然后,人的大脑不象电脑,存进去了就不会丢失,孩子对於自己不了解的东西,忘得很快。这样教认字就很费时间也收效不大。而且孩子的理解力是受很多因素影响的,不单单是阅读。还有年龄,性格,家庭社会环境等等,特别是孩子在小的时候把用于教字的时间和精力放在其他相关方面,可能更有效果。

  当然,我不反对在生活中,用自然的方式教孩子对於理解的事物的中文字。这些孩子记得住,也不费时间,对於以后学中文是个很基础的积累。但是非常正式的,每天都进行的教字对於4岁以下的孩子可能意义都不大。如果孩子理解力上去了,以后教字也是很快的。

  以我实际的经验来说,我是赞同张教授关于书面语言,理解力,阅读,识字等关系的阐述的。



    关键字:智力  学习  2-3岁  语言发展  

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