归类可以说是幼儿接触到的第一个数理概念，也是以后所有数理学习的基础。没有归类，何谈数和量的概念，数和量就是衡量一类东西的尺度，是建立在归类的基础之上的。

　　归类是个很原始的概念，孩子生下来就在归类了。亲近的人是一类，可以吃的是一类，床上的东西是一类……，对孩子有意识地进行归类训练也没有年龄的限制，只要他能理解归类的原则。

　　归类可以复杂也可以简单，大到物种分类学科也是归类。对孩子来说，归类训练应该到什么程度呢，有什么要求呢。我见到过一维分类，二维分类的提法。比如，苹果就是一维；红苹果就是二维分类了。并提出何种年龄段可以达到几维分类的程度。这作为对孩子的智力发展阶段的考察能否有用我不敢肯定。但以此作为对孩子归类训练的目标就大有疑问了。

　　其实一维二维乃至多维分类本身的区别都不大，多维分类都可以转化为几个独立的一维分类。每个独立的分类原则孩子清楚的话，组合起来的多维分类也就不会有认知程度上的制约。

　　我看到许多孩子在多维分类方面出了麻烦，实际上是家长要求他同时进行的原因。这就是硬性把分类划分为一维二维，乃至多维的不良影响。对一个普通的2岁多的孩子，你对他说：“去水果盒里挑个大的红苹果吃。”孩子应该都可以给你满意的答案。看看这是几维归类，大；红；苹果；可以算是三维归类了吧。也就是说，只要孩子熟悉了各个归类原则，那么多维分类对孩子来说都是完全可以做到的。

　　对多维分类硬性地要求孩子同时进行是不错误的，是没有理解了归类训练对孩子智力发展起作用的方式和锻炼的方面。归类训练不是要孩子记住归类的原则，而是要对孩子进行分析归纳的训练。

　　比如：从水果盒中把所有大的红苹果拿出来。

　　同时进行是可以的，这就是单个水果看，看是不是大的红苹果，是就拿出来。这是单个个体分析方法。

　　也可以是先把苹果拿出来，再把不是红的去掉，再把小的去掉。

　　也可以是先把红的全检出来，再把不是苹果的去掉，再把小的去掉。

　　这一类是把多维分解成一维分类的方法。

　　还可以是第一次来个二维把红苹果找出来，再选出大的。

　　这一类是把某些规则组合(如红和苹果)组合的分类方式。

　　甚至还有把不是红的，不是苹果的，小的全检出去，剩下的就是符合要求的的反向选择方式。

　　可以看到方法太多了，而同时进行只是其中的单个个体分析方法。而我恰恰认为这种方法最锻炼不了孩子的分析归纳能力。归类训练就是要让孩子去观察分析要归类的对象和归类的要求，找出他自己觉得最合适的归类方式。比如果盒里，红色水果最多，就先选红色的，再去管苹果和大，就是可行的方案。如果是7，8个大红苹果，和2，3个其它的话，用反向选择就是不错的想法。

　　归类训练就是要让孩子能去根据对象和规则采取相应合适的方式，一来加深对对象和规则的理解，二来培养他分析对象规则的能力，策划方案的能力。

　　家长在这过程中可以做什么呢？一是要了解孩子归类的方法，也许觉得孩子采取的不是最合适的方法，在要先弄明白他为何会采取这种方案，有没有道理，怎么走上弯路的。然后去启发孩子找到更合适的方案。要尽可能多的演示不同的分类方案给孩子看，开阔孩子的思路。然后和他比较各个方案的优缺点，开始可以只针对眼前的这个分类个例来比较，如果觉得孩子理解能力够的话，再扩展到每个方案的适用范围。

　　还可以注意孩子在归类中处理事物的习惯，这也是一种培养。

　　比如孩子错误地拿了绿苹果放到篮子里，开始没发现，继续在找大红苹果。后来找了个回来准备放时突然发现了这个错误。这时孩子有不同的方式。

　　有的是把手中苹果先放回盒去，把这个错误的绿苹果挑出来再继续。这是遇到错误地还原性处理模式。

　　有的是把手中随便放到一个方便的地方，先把那个绿的挑出来再检起那个放下的，继续。这是遇到错误地中断性处理模式。

　　有的是继续把手中的放进挑好的篮子，再去管那个绿的。这是遇到错误的连续性模式。

　　这三种模式没有优劣之分，都有各自的适用范围。对复杂对象，还原处理会减少错误。对紧急问题，中断处理是合适的。对简单对象，连续性可以提高效率。应该教孩子的是分析当时的情况，采用哪种方式更合理。注意必须要针对对象，很多家长觉得连续性合适，其实不然。如果孩子比较小的话，还原方式也许对他更合适。如果孩子规则感很强的话，也许不能容忍错误而采取第二种方式。教育必须要考察对象。在麦子身上，三种模式都出现过。