前一篇提到的是给出规则和对象让孩子去根据规则去选取，目的是锻炼孩子分析规则和对象的能力。这只是归类训练的一部分，严格说还算不上真正的归类，而是对规则和对象的理解运用的能力，这是很重要的一部分，但幼儿归类训练能带给孩子的绝不仅仅只是这。

　　拿一堆东西给孩子，让他放到不同的筐里，这是归类训练最重要的一部分。这就要求孩子能分析对象，发现对象之间彼此的联系和区别，进而自己总结出一套规则。这对孩子的观察，辨析，归纳能力都提出了比较高的要求。虽然从内容讲，它不依赖前篇文章的孩子对已具体给出规则的归类的理解运用能力，但我觉得还是先经过一定程度的给出具体规则的归类训练为好。

　　总结规则是件容易又复杂的事，容易在于归类的的方式有很多种，只要找到一种就可以了。复杂在于要能从对象中发现合适的区分的元素，比如颜色，味道，形状等，并要决定采用哪一种或几种组合来作为区分的原则，最不易混淆也最快，这就有很大的难度了。

　　家长在孩子这类归类训练中怎么帮助和启发他呢？我觉得不要干涉孩子的总结规则的过程，可以提示他没发现的区分方法，也可以根据他总结的规则，找到混淆的单件提示他这规则不完善的地方。但只要是孩子总结出的规则没有混淆，是可行的就不要因为不是最“合适”就去改变他，而是要和他一起按他总结的规则和他一起归类完毕。过几天再通过类似的对象的“指定规则”训练来启发他没总结出的规则，再一起来完成，让他自己在实践中对比两种方式的好坏。这种对比的目的只是要孩子认识到其它可行的归类法则，开阔他的思路，绝不是要孩子以后按这法则去分，那就是限制。如果对比多次过后，依然按原来的方式去归类，那一定有他的道理。该做的，是去理解他选择这法则的原因而不是改变。归类训练最主要的还是在于去发现总结尽可能多的法则，而不是比较出几种“好”的法则。

　　对于发现总结规则启发的关键，在于引导孩子分析对象。举个例来说明：

　　给一堆几何形体，有 红三角型，绿三角型，红圆型，绿的圆型。然后让孩子分为两类。

　　这是孩子可以根据 颜色：红，绿 来分；也可以根据 形状： 三角，圆来分。

　　如果再加点 黄三角型，黄圆型 进去。再让孩子分。

　　这时孩子就会发现颜色分了3种，形状还是2种，按形状分是合适的选择。

　　再把黄三角型，黄圆型 拿出来，放点 绿方型，红方型进去。再让孩子分。

　　不要说孩子了，看到这的家长都会毫不犹豫地按 颜色：红，绿 分。

　　如果是这样，我就不用写这么一长串了。人的思维是有固化倾向的，对已经形成的观念习惯于承袭下来。一看见方的，就把他和三角，和圆分开了。因为单纯看三角和圆的话，是单纯地具体外型区别，如果这样，方的当然是一类了。但仔细一想，就发现，不是可以按 多边型，不是多边型；(对孩子说 有角的，没角的)来分么？依然是按形状分，但这时的形状的概念已经改变，不再是单纯的具体形状了，而是一类。这就要求孩子去打破成规，突破脑子里已有的框架，灵活应变。这对培养孩子的创造性，思维细密都有很大好处。这一类的训练，虽然幼儿就可以进行，但我觉得就是对小学生进行这方面的训练也是大有好处。

　　孩子一般这时是会按 红，绿 分的，不会想到按 有角，没角 来分，这时不要直接告诉他。而是再放点黄三角 或 黄方，黄圆 进去，这样。呈现在孩子面前的颜色是三种，形状也是三种， 然后明确告诉他，现在依然是有办法分成两类的。让他再重新观察， 如果不会，再在适当的时机提醒他。刚开始突破思维定式是很困难的，开阔了思路，以后就能习惯了。

　　对归类训练的思考目前到这。