作者：秋天的天儿　　

　　让孩子自己来分类, 那你觉得对水果啊, 蔬菜啊, 电器啊, 这样的归类还要不要教孩子呢? 、

　　作者：麦子爸爸　认知是一定必要的，区别是过程。

　　我希望的是尽可能减少“教”在孩子认知中比例，而引导孩子通过自己探索总结达到认知。 比如水果，蔬菜的归类吧。拿出一个苹果，告诉孩子：“这是苹果，它是一种水果。” 指着白菜：“这是白菜，是一种蔬菜。”这可以教会孩子。但并不是唯一的办法。

　　带孩子去商场，各个货架去看，让孩子看看每个货架上都有什么。孩子看的时候，就会去思考它们为什么会放到一个货架上，会认识到它们有共同之处，当他知道其中的一个属于水果的话，也会联想到这货架上其它的东西也属于水果。 这个过程中可以多向孩子问为什么， “它们为什么放一起呀？” “冬瓜为何不和西瓜放一起呀？” “西红市水汪汪的，可以生吃吧，为什么不和苹果放一起，和大白菜放一起呀？” 都是些没标答的问题，要是孩子能自己提出这样的问题，就更好了。

　　试想下，如果孩子真的提出了这样的问题，你打算怎么回答？

　　作者：秋天的天儿　　

　　你提问了, 我得好好想想. “冬瓜为何不和西瓜放一起呀？” 回答: 如果你要把他们放一起, 还有什么可以和他们放一起啊?

　　孩子可能是因为两个物品都有"瓜"才提问, 所以可以引导他们说还有什么瓜. 完了在告诉他们这些瓜里什么是水果, 什么是蔬菜. 不过, 我向来对水果和蔬菜的分类存在疑问, 所以不会刻意去教孩子. 比如把西红柿归为蔬菜, 就有点勉强. 什么家电等也一样.

　　所以, 我认为你原来的办法好, 让孩子自己去发现事物的共性, 自己归类. 如果是有关传统归好的类, 在他们问起来的时候告诉就行了.

　　作者：麦子爸爸 感觉你在指导思想上离启发探索还差那么一步，最好更深刻体会下这里的味道。

　　你这方法我不推荐。特别是“完了再告诉他们这些瓜里什么是水果, 什么是蔬菜”，这不依然是教么？是大人告诉孩子认知么。

　　麦子没有提到这问题，在商场我主动让她看过。看见冬瓜了， 我问她：“这是什么” “我不知道。” “我们来看看，它圆不圆，鼓不鼓。” “圆” “什么颜色呀？” “绿色。” 我再拿了了切成片的冬瓜，商场架子上冬瓜也有切成片的。给麦子看。 “我们看看它里面有什么？” “有子。” “对了，象什么子？” 没有回答。 “象不象西瓜子？” “象” “瓜子周围是什么？是果肉”这个名词麦子没学过，就自问自答了 “西瓜也有果肉吧。” “有” “它和西瓜有什么不同呀？” 没有回答。 “它的瓜子集中在中间，西瓜的瓜子是分开的吧？” 麦子没回答这，她说：“西瓜是红色的。” 说明这次，我等待回答的时间不够，我为了保护她的兴趣，一般在她的目光没有转向别处前提示它，有时就会出现等的时间不够的问题。这时间长短很难把握。 “对，西瓜是红色的，真不错，我们又发现了一样他们的不同。还有什么？” “西瓜子是黑色的。”她受到鼓舞，顺着颜色往下找了 “对了，瓜子颜色不一样。那瓜子的位置一样么？” “不一样，它们在一起。”这不一定是自己观察到的，很可能是刚才想红色的时候耳朵里还是听进了我说瓜子分布的话，因为反映太快了，是问话刚出，回答就来了。 “它象不象西瓜” “象” “它是不是西瓜” “不是” “对，它不是西瓜，它叫冬瓜。” 我指着整个的冬瓜：“东瓜” 麦子：“冬瓜。”

　　我那次的对话就到这结束了，到这还没有接触到水果和蔬菜的分类。我下面的是还没实践的想法。 “西瓜为何没有和冬瓜放一起。和白菜放一起呀？” “西瓜我们什么时候吃呀？” “冬瓜我们时候吃呀？” “我们看看这架子上的都是什么吃的东西呀？” “冬瓜能能生吃呀？” 我还打算拿一片洗干净的生冬瓜让麦子咬一口尝尝味道。

　　你能体会到我这样启发的指导思想么？