与会专家：

　　卢 勤 中国少年儿童出版社副社长

　　郑 钢 中国科学院心理研究所副研究员

　　徐 芬 北京师范大学心理学院教授

　　黄 鹤 北京大兴行知学校校长

　　侯 明 北京市启明幼儿园董事

　　卢 珊 北京市启明幼儿园董事

　　徐 莉 北京教育学院中文系副教授

　　我们的孩子是怎样度过他们的童年的呢？

　　有人说他们幸福，也有人说他们不幸，还有人深深地为他们感到担忧。

　　早期教育，使他们的童年增添了丰富的色彩，也背负了更重的责任。

　　和我们相比，他们的童年多了些什么，又少了些什么呢？

　　让我们和教育专家一起，来关注孩子们的童年。

　　关注：我们的孩子在体验什么？

　　童年现实之1

　　图书、光盘、电子游戏、互联网……今天，孩子更多地从这里认识世界。孩子可能知道蚯蚓到底是食肉动物还是食草动物，但是，却难得有机会亲眼看一看真的蚯蚓，更难有机会亲手玩一玩蚯蚓。孩子的视野是更宽了，还是更窄了？

　　侯明：现在，孩子的好多经验是从电视、电脑这些媒体上获得的，他亲身体验的过程越来越少了。怎么能够把这些孩子拉回到生活中来？这可能会对以后的孩子的成长造成很大的影响。这是社会进步给我们的教育的一个很大的挑战。很多东西都电子化了，这样，很多好的品质，比如自信、自制能力的体验过程就中断了。

　　郑钢：体验是不是少了很难说。但是可以肯定的是，整个环境变了。过去环境中的一些东西没有了，比如现在的孩子就没有了爬树的机会。如果比较城里的孩子和农村的孩子，也许有人会说城市孩子体验得多，他们有更多机会看电视、上网，玩具和书也更多，更有机会学这学那。但是，城市的孩子也会有许多不会的东西。比如，我在微山湖搞调查的时候看到，那里的孩子三四岁就能从风中知道会不会下雨。

　　侯明：城市里的孩子见识广，他的享受的体验更多：吃得好，玩的多，更多的是看，所以他知道的东西会多。而农村孩子更多的是一种生存的体验，他要解决很多实际的生存问题。

　　郑钢：孩子的体验和他的生活条件很有关系。我们要考虑的是，未来社会到底需要什么样的人？一个属于未来的孩子，他需要有怎样的体验？大家都希望他适应得更好一点，生存的能力更强一点，为将来的准备更充分一点。这其实是教育者和家长最根本的出发点。

　　童年现实之2

　　唐诗宋词、识字、学琴……占据了不少孩子生活的绝大部分。今天，提起早教，我们想起的大多是让孩子学这个、学那个，孩子会背诗词、会认字和写字、会弹琴、会算术，才算进行了早期教育。这些就是早教的全部，或者主要的内容吗？

　　黄鹤：说教是教育的异化，体验才是教育的本真。我们不妨把孩子的体验称为孩子的“生活历”。每个孩子都有自己的生活，他的“生活历”实际上就是他发展的历程。

　　徐芬：现在很多中国人都重视0~3岁的教育，这是很好的事情。但是很多搞早期教育的人并不懂得早期教育的内涵是什么。现在的早期教育越来越变成一种学习技术的教育，比如背唐诗、学汉字。孩子很小就学会几千个汉字成了很了不起的事情。

　　我去过美国。我觉得，美国家长和我们的家长最大的不同不是在所谓的“赏识教育”上，而是他们很早就让孩子去尝试很多东西。我们的孩子在童年体验更多的是在学习方面，而不是在情感、意志力和自我方面。

　　卢勤：今天，父母的期望值非常高，从小就让孩子学各种技能，一下就把好多小学的课程压到了童年。回忆一下我们自己童年的感受，就会明白怎样才能把孩子教育好。我们小的时候，实践机会很多，比如排队买东西，自己动手做衣服，冒险，在沙土堆下挖出一个大工程……小时候一次成功的感受对人一生的影响是特别大的。我发现，我后来培养起来的很多意志品质和小时候是息息相关的。这些也是教育，不光写字、画画、背诗是教育。

　　徐芬：其实，学习也是一种体验，现在的问题是，学习的体验过于消极。其实，孩子天性是爱学习的，学习新东西就是在探索，能满足他天然的好奇心，从某种程度来说，学习也是玩。为什么孩子都不爱学习了呢？这是值得我们思考的问题。

　　童年现实之3

　　因为害怕孩子出危险，或者觉得孩子根本做不好，我们常常替他做一切。我们竭尽全力地保护他，不让他受风，不让他的手碰一切脏的东西，不让他爬高爬低，不让他和可能欺负他的孩子玩……于是，孩子果然干净体面，少了许多吵闹和麻烦。可是，如果离开了我们的照顾，孩子会怎样呢？

　　徐芬：最典型的例子是在儿童活动场上，很多家长不敢让孩子自己去爬。我女儿2岁的时候，有一次去活动场玩，他爸爸就让她爬，我虽然觉得在这过程中她所体验到的肢体力量等等都是很重要的，但我还是有些担心。我邻居家的男孩子，就总有人跟他讲“你别怎样怎样，如果你怎样怎样，你就会怎样怎样”，他就什么时候都放不开：在幼儿园里，让他发言他都站不起来，不敢发言；我女儿在院子里玩，他就趴在窗子上看，我问他为什么不下去和小朋友玩，他说：“万一摔倒了怎么办？”

　　徐莉：我生孩子的时候年纪比较大，所以孩子小的时候我对她的过度保护就很多。带到外边如果干干净净的就觉得好，危险的事情也不敢让她去做。但是当孩子大一些以后，我就感到这真的成了一个问题了。她很胆小，遇到很多事情她都是很畏缩的。她上学以后，老师给我的反馈却是她挺有组织能力的。我觉得很奇怪，观察她的人际交往，发现可能是我对她的一些看法压制了她的一些能力的表现。

　　黄鹤：我提倡让孩子说话、让孩子动手、让孩子自由驰骋。我会创造条件，帮助孩子感受。昨天晚上，我爱人病在床上，我下班又晚，回来看到我3岁的女儿蹲在地上“吭哧吭哧”地洗碗。这是她第一次洗碗，洗得很慢，大概用了半个小时。虽然很多碗并没有洗干净，但是我还是和她妈妈一起夸她了不起，我们真的很高兴。

　　教育现实之4

　　因为害怕孩子受批评，我们会给他检查作业，把他忘记带的东西送到学校。于是，孩子避免了许多错误，避免了许多因错误而带来的批评、难堪、内疚、自责……可是，一旦离开了我们这些忠于职守的父母，孩子会怎样？我们能替他承担责任，但是能替他生出责任心吗？

　　卢勤：我们的孩子从小就没有承担责任的机会。孩子摔倒了，明明是自己不小心，大人却打着桌子说：“打死你，谁让你把我的儿子给碰倒了！”这样，孩子长大了，出了问题就赖别人。现在的孩子什么都不负责任，就是因为爸爸妈妈把责任都承担了。现在孩子的作业写完了以后，有4个人来检查：妈妈不在，爸爸检查；爸妈不在，爷爷奶奶检查。做任何事情都要有人给他收拾。有个孩子参加夏令营，丢了13件衣服，每件都让老师给捡回来。他妈妈事先有交代，说我们家孩子爱丢东西，老师你帮我们孩子捡着点儿。家长害怕孩子受批评，忘在家里的东西要给孩子送到学校去。孩子什么事情都不负责任：都是你干的，没我的事儿。这是最大的害处。

　　童年现实之5

　　为了让孩子有丰富、美好的童年，我们把他送进各种夏令营、送进各种理念和方法先进的特殊的班，甚至送到国外。在那里，孩子的生活或许会快乐、丰富，或许会有平时得不到的体验，但是，从那些特殊的环境回到现实中来时，他又需要怎样的适应过程？他从特殊环境中得到的东西，在现实中能够怎样的延伸？

　　侯明：我们的教育者和我们的家长有时会过高估计自己的能力，希望去设计孩子成长的道路。但实际结果往往并不能达到当初的期望。比如现在有专门的受挫夏令营，孩子去了能获得一种体验，但是他能不能把这种体验带回家庭中？我女儿在夏令营的时候，老师说她太好了，非常乐于助人，什么事情都抢着干，很会做事。但是我在家里就一点都看不出来。她的那种体验并没有和她的个性一起成长起来。

　　卢珊：我们的幼儿园采用的很多教学方式和传统的幼儿园不太一样，更自由、更看重孩子对学习的兴趣，比较在意孩子自我意识的培养。但是到了进入小学以后，这种冲突就特别明显。在幼儿园里，每个孩子都有表达自己的意见的机会，而在小学里，40个孩子一个班，老没有发言的机会，孩子就站起来说，为什么老不让我发言？老师就会觉得这个孩子怎么这样？在幼儿园里，孩子可以去干他自己喜欢的事情，老师是不太管的。这样，在小学里有的孩子和老师的矛盾就很强烈了。

　　郑钢：孩子童年的体验不能与社会脱离。我们的教育确实有很多问题，而且很多问题不是教育本身的问题，而是社会的问题。我的儿子在德国养成了不随地扔垃圾的习惯，因为在那里不可以这样做，但是回到国内垃圾到处都是，他就感到很困惑，因为他过去的体验和现实是脱节的。现在搞“素质教育”、“快乐教育”，听着挺好，但是太“快乐”的学校，家长会把孩子转走，找留作业的学校。为什么？现在孩子挺快乐，可到了小学、中学以后怎么办？他必须考上大学才能有比较好的工作。孩子必须适应现实的社会。

　　观点：我们的孩子需要体验什么？

　　让孩子体验真实的生活

　　郑钢：孩子本来有一个自然成长的过程，在他生活的生态环境中，该体验的都体验到了。如果我们在这个过程中干预他的话，他的体验会不会有所缺失呢？

　　黄鹤：体验的过程就是生活本身。你希望孩子养成什么样的品质，就让他生活在什么样的环境里。

　　徐莉：童年的体验实际上也很简单，就是让孩子自然地长大。

　　侯明：设计出来的东西对孩子的真正影响并没有那么大，相反，现实的东西，对孩子是非常重要的。

　　孩子的体验，要能使他更好地适应未来的社会。

　　卢珊：我们要坚持的是未来的发展方向，我不光关心他在小学的状态，更关心他20年以后的状况。

　　郑钢：未来社会需要的是什么样的人？我们讨论孩子需要的体验，意义在于使他们适应未来社会。

　　每个孩子的体验都是独特的

　　郑钢：孩子的体验和我们成人是不一样的。比如说发洪水，大人的体验可能是生活的艰难，孩子的体验却可能是一种快乐、新鲜的生活。这也许不是大人所希望的体验，但孩子是在自然地发展着，我们不能拔苗助长。另外，同一件事情，不同的孩子体验也可能不同。比如，有的孩子吃表扬，有的孩子吃批评，我们提倡体验，也要考虑因材施教，要根据自己孩子的情况来选择。

　　黄鹤：有一本书叫《个人知识》。知识不是都一样的吗？为什么还会有个人性呢？因为一个人学知识的时候，会把自己的情感融进去，这种情感与知识结合的体验，是独特的，唯一的。孩子的体验，就是这样一种东西。

　　孩子的体验，需要我们的引导

　　徐芬：体验以后的引导比体验本身更重要。同样是孩子经受到挫折，如果家长上来就把孩子批评一顿，孩子以后可能会越来越退缩；如果家长和孩子一起分析为什么会失败，他以后就能从中吸取经验，有勇气去面对更大的困难。

　　黄鹤：体验本身没有对错之分，生活是它的本来面目。我们要关注孩子的感受，在需要的时候给他一些社会评价，用积极的、向上的、主流的行为准则来引导他。

　　从体验中，孩子会收获什么

　　黄鹤：孩子的体验是知识、情感、世界观、人生观的结合，是一种综合的学习。比如，他在挖沙堡的同时，不仅知道了沙子的性状，有了挖沙堡的经验，还会有成功的喜悦，失败的苦恼，还会体验到自己对这件事情的态度。

　　徐芬：体验是各种各样的，来自生活的各个方面。比如在学习过程中，孩子可以体验到挫折、无奈或者更深层的东西。孩子的每一种活动背后，都蕴藏着成长的资源，比如自我意识、自信心的意识、经受挫折实现自己目标的意识。

　　我们给孩子怎样的体验，根源在于我们的价值观、我们的目标

　　郑钢：其实，我们自己的心理需要影响着我们怎么对待孩子，让孩子体验什么。我们不是养养孩子玩玩就算了，孩子决定着我们老了以后这个社会是怎么样的，我们的生活是怎么样的。这些考虑决定了我们要把孩子培养成什么样的人，和我们怎样培养孩子。

　　编后记

　　孩子的成长是一个漫长的过程，他要一点一点地建立起自己的心智和能力。如果我们过于看重他现在的表现，也许会错过对他来说更重要的东西。

　　孩子是属于未来的，我们无法预知他将要面对的是一个怎样的世界。面对现实，我们有很多无奈，我们也会妥协，但是我们不能无视那些对孩子来说更根本的东西：

　　他眼中的世界是什么样的？

　　他爱这个世界吗？

　　他会选择怎样的生活？

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　　这些观念的形成与我们息息相关，因为我们是他生活的重要成分，尤其在他小的时候。

　　一起来帮助孩子吧，帮助他构建起小脑袋中的那个大世界。