不要因为简单而不屑去做，

　　不要因为烦琐而不愿去做，

　　请和孩子一起动手去做，

　　孩子得到的是成长所需要的知识，

　　我们收获的是一个顺利成长的孩子。

　　“动手做”教育理念

　　在20世纪80年代，“动手做”概念由美国芝加哥大学著名物理学家、诺贝尔奖获得者Leon Lederman教授提出，倡导科学实践要从周围生活中取材。1994年，“动手做”教育理念被引入法国，1996年，法国举行“改善对学生的培养方法，从幼儿园起进行自然科学教育”的会议，发起了“动手做”科学教育计划，为学校教育注入了新的活力。通过大范围的调查比较发现，参加“动手做”的儿童在科学知识学习、母语学习以及社会接触等方面都显示出了较大的优势。

　　我和儿子“动手做”

　　儿子从小就爱问为什么，于是我就把《十万个为什么》上的解释读给他听，可是由于单纯的解释太抽象了，所以儿子往往听了几句就不愿意再听了，为此我和其他几位妈妈朋友交流了一下，她们也深有同感，这时我才意识到，应该让孩子通过自己“动手”探索来获取答案。

　　蒸发的奥秘

　　一个夏天的中午，我和儿子洗了几块手帕，晾好之后就去睡午觉了。睡醒之后，我拿晾干的手帕给儿子用，儿子显得很惊讶：“咦？妈妈，手帕上的水这么快就没有了！就全流到地上去了！”说完又低头看了看脚下的地面，可是地面上是干干的，并没有水的痕迹，这下儿子更奇怪了：“晾手帕的时候，明明看到水都流到了地面上来呀，可地面上的水又流到哪儿去了呢。”

　　我笑着不回答，继续引导着儿子的兴趣，顺便考察儿子的想像能力，看他还能想出什么来。

　　“妈妈，手帕里的水是不是都飞了呀，要不，就是太阳公公口渴了都给喝掉了？”终于，儿子想到了夏天那个火辣辣的太阳。

　　“来，咱们做个实验你就会知道了。”我拉起儿子走进了厨房。

　　一听要做实验，儿子顿时来了兴趣，我们先在一口锅里倒上水，并在水的最高处做一个标记，随后把盛水的锅放在炉子上进行加热，我则抱着儿子在一旁观察，不一会就看到了水开始沸腾，接着又看到雾蒙蒙的水蒸气升腾，此时我就告诉儿子，这就是“水蒸气”，很快儿子便发现，锅里的水越来越少了。

　　“那些少了的水都跑到哪里去了？”我边问边指着锅里剩余的水，然后又指了指同时升腾的水蒸气。

　　“那少了的水都变成水蒸气了？”儿子反问道。

　　“是啊，锅里的水和手帕里的水都是化作水蒸气蒸发到空气中去了。所不同的是，锅里的水是靠火来加热蒸发的，而手帕里的水是靠太阳的照射来蒸发的。”我在提醒儿子联想刚才的小手帕。

　　“噢，妈妈我知道了，手帕里的水既不是飞了，也不是被太阳公公喝掉了，而是因为有太阳照射，它就变成水蒸气给蒸发掉了！”儿子又明白了一个道理，兴奋地用自己的语言表述着，脸上露出了满意的笑容。

　　乌鸦喝水

　　随后，有一次给儿子讲《乌鸦喝水》的故事时，儿子饶有兴趣地说：“妈妈，我们也试试看吧，看看小石头是怎么让水位升高的。”OK，一个“动手做”的机会来了。我赶紧和儿子一起找来了材料--玻璃瓶、水和小石子儿，儿子先往玻璃瓶内倒了半瓶水，接着用红笔在玻璃杯外水的最高处划一道线，然后便开始往水瓶里投石子儿，不一会儿，水位就开始上升了，儿子看到了水位的变化之后很兴奋，继续往瓶子里投着石子儿，最后水都从瓶子里溢了出来。

　　“妈妈，为什么小石子放进去水位就能升高呢？”看到了结果的儿子提出了这样的疑问，我赶紧用他最易理解的话进行解释，儿子听完若有所思地点点头，然后自己又从头到尾完整地把实验做了一遍，还捎带着讲述了水位升高的原因，居然都说对了！看来通过自己动手做，孩子不但容易理解，而且印象极为深刻。

　　“动手做”不等于“放手做”

　　让孩子“动手做”是对的，但是“动手做”不等于“放手做”，不等于一切都放手让孩子自己去做，父母一定也要积极参与，要引导孩子的思维，看护孩子的行动，这样“动手做”才能取得圆满的结果。

　　一 设置情景，提出问题

　　如果孩子不善于提出问题的话，可以先引导孩子，注意观察周围某一件物品或某一种自然现象，或现实生活中发生的某件事情，鼓励孩子提出问题。当问题提出后，不要直接告诉孩子现成的答案，而是引导他们自己探索，猜想可能出现的结果，并作出自己的判断。孩子可以根据自己的经验尽情地假设，即使假设是错误的，家长也不要立刻纠正，而是让孩子自己通过实验来证明自己的假设。通过假设，家长要引导孩子积极思考、善于思考，培养孩子的探索精神。

　　二 要增强孩子对科学的好奇心

　　“动手做”非常强调尊重孩子的好奇心。好奇心有助于知识的形成、激发和培养，而好奇心就取决于对儿童所运用的教育方法。“动手做”就是建立在儿童具有好奇心的基础上，依据他们渴望观察、触摸、动手操作的愿望建立起来的一个基础的、连贯的科学教育体系。

　　三 在做的过程中增进对科学的理解

　　孩子的理解能力有限，不适宜向他们灌输复杂的技术问题，而应该运用简单具体的日常问题，来形成和加深对科学常识的理解，这些问题的结果最好都来自于实验、思考和推理，只有这样，孩子才能正确运用科学的力量，学会用头脑做事。“动手做”就是要让孩子在自然和真实现象面前感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，用心求证。

　　四 学会与他人合作交流

　　要让孩子明白，在“动手做”的过程中应该和他人友好顺畅地合作，在家和家长合作，在幼儿园与老师或小朋友合作，这样才能更快更好地得出结果。在合作过程中，引导孩子变换着角度去思考，逐渐掌握与他人交流的能力，比如一开始采用一问一答式的方式来引导。

　　五 除了让孩子逐步掌握科学概念与操作技术之外，还要让孩子学会用语言进行较为完整的表述，这对锻炼综合分析和语言表达能力很有帮助。

　　六 在“动手做”的过程中，一定要注意安全。(文/李京)