儿童的守恒不是几个数的问题，而是指心理发展的水平,即不让儿童数，当表面形式发生变化以后，儿童是否认为本质发生了变化。(认为发生了变化)皮亚杰认为儿童思维的建立不是一次性的飞跃，是要有量和质的过程，即需要通过活动去形成和发展。并举例说明通过操作可以建立一种概念——守恒问题。

　　儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。

　　只有如此，幼儿的思维才能不断的深化，才能真正获得思维的飞跃。因为思维最重要的是找出事物之间的内在关系，这个过程是需要反复的操作来获得的。不同的玩法、不同的角度、不同的侧面来体现互动是很重要的。

　　儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。

　　怎么体现主动呢？认知心理学认为一定要让幼儿产生好奇才能主动思维。任何时候都要想尽办法调动幼儿的主动性。如果学习活动是被动的，那么思维的真正建立、学习活动的有效性就不高。

　　言语和非言语特征(图象)对具体的、生动的经验能起到一种检查和说明的作用，但并不是用象征性模式来替代具体的经验。

　　“逻辑狗”中有很多符号，不是文字符号而是一种过渡的图画，这些都起到检查说明的作用。如圆钮，不管是颜色，还是说成是小汽车，都能起到检查说明事物之间的关系，但并非是用象征的模式来替代具体的经验。蝴蝶身上有五个点用一个红圆钮来表示，也只是让孩子用红圆钮来替代，建立象征性替代的经验。

　　儿童的游戏根植于其思维的发展。

　　在玩的过程中必须留有探索的余地(即有挑战性)幼儿的思维才能开动起来，这个过程是同化顺应的平衡过程中同化更占优势的一种表现，即在这个过程中孩子能否控制事物。而幼儿在探索一个新玩具时的过程就是顺应，顺应了就说明找到了规律，再遇到类似的就会玩了，但是“逻辑狗”中有一部分颜色与圆钮颜色是对应的，可有一部分又不是的，因此当幼儿原来的思维方式行不通时，幼儿就又要去动脑筋、去顺应、去同化。