幼儿活动:神秘的恐龙世界

　　在晨间的谈话活动中，一名幼儿拿出了一本《侏罗纪公园》的书，顿时引发了大部分幼儿的兴趣和关注。他们开始争先恐后地对“恐龙”这种庞然大物发表自己的见闻，气氛非常地活跃和热烈。教师也看到了孩子们对于这种史前生物的旺盛好奇心和强烈的探索愿望，于是关于《神秘的恐龙世界》的主题活动由此展开了。

　　[故事] 美丽的梦

　　从前 ，有一个小女孩叫玛利，她非常喜欢小动物，尤其喜欢恐龙，她家里有很多关于恐龙的图片和书籍，但是她有一个愿望，就是希望有一天能见到一只真正的恐龙。有一天晚上，她做了一个奇怪的梦，梦到自己坐着宇宙飞船，跨越时空隧道，来到了一个神秘的地方，这个地方既象森林又象公园，在这里她看到了自己从来没见过的树和很多奇特的石头，玛利感到很好奇，于是她朝着森林深处走去，突然她发现了一只很大很大的蛋，她想用手敲一敲，突然那只蛋却裂开了，从里面钻出了一只小脑袋，接着是爪子，原来是一只小恐龙，玛利非常高兴，可是一只巨大的黑影却挡住了她的视线，玛利扭头一看，原来是一只巨大的恐龙，玛利想：那一定是小恐龙的妈妈，从此他们成了好朋友。玛利在这里还看到了很多其他的恐龙，有高大的梁龙，有凶猛的霸王龙，还有剑龙，它们有的吃草，有的吃肉，而且还经常搏斗，但是吃草的恐龙每次都很勇敢， 这样过了很久，突然有一天，下起了暴雨，刮起了狂风，发生了一件奇怪的事。小朋友想想发生了什么事？老师也想想，然后我们把想的故事讲给周围的小朋友听，或者把他们画出来。

　　活动层次(一)

　　活动目标：1、通过故事导入，引导幼儿了解恐龙生存的时代、环境、及其它们的历史演变过程。

　　2.让幼儿充分表达自己了解的有关恐龙的知识，并分组进行讨论和交流，培养他们的合作精神。

　　3.让幼儿续编故事并通过多种艺术方式表达出来，使他们获得一种快乐的情感体验。

　　活动准备：图片、彩纸、胶棒、剪刀、彩笔、蜡笔、筐。

　　活动过程：1. 讲述故事《美丽的梦》，并出示故事图片。

　　2.与幼儿一起讨论故事情节，并让他们表达自己的观点和想法。

　　3.让幼儿分角色扮演不同的恐龙走路的样子，并分享其中的快乐。

　　4.让幼儿自主地选择教师提供的材料，续编恐龙的故事。

　　5.和幼儿共同分享他们的作品，并用展板展示，让幼儿彼此感受和欣赏。

　　分析：在游戏课中，幼儿获得了更多的机会表现自己，而这种自我表现相当大一部分又是与视觉艺术形象和造型能力紧密联系的，久而久之，幼儿的空间智能、自我认识智能、人际交流智能就会得到同步发展。

　　教师观察与分析：

　　在本次活动中，教师发现幼儿们对于恐龙的兴趣是非常强烈的，他们了解的有关知识也很丰富，特别是对于恐龙的不同种类，以及不同种类恐龙的特点都很了解。因此在讨论和交流中，幼儿们似乎是非常的热烈。尽管续编故事对于中班的幼儿似乎是有一定的难度，但幼儿们还是选择多种艺术表达方式来实现自己的故事的创作，而且幼儿们依据教师提供的不同规格的纸进行了合作创作，并体验到其中的快乐。在活动中，教师发现有的幼儿选择绘画的艺术形式，有的小朋友还选择了剪纸的表达方式。

　　教育策略：基于本班幼儿对于恐龙的强烈探究愿望和他们所了解的丰富的知识，以及他们曾经所具有的剪鱼、蜻蜓、蝴蝶的经历，因此教师决定将剪恐龙与本主题活动相互融合。

　　1.继续引导幼儿对恐龙的探究，并不断激发他们的兴趣。

　　2.教师对于幼儿在初次尝试剪恐龙的过程中，给予他们及时的肯定和鼓励。

　　3.让幼儿相互欣赏和交流自己的作品，表达自己的观点。

　　4.让幼儿充分感受剪纸的快乐体验。

　　活动层次(二)

　　一.收集和分享资料，让幼儿主动探索学习方式

　　教师反思：

　　通过幼儿初次尝试剪恐龙，发现幼儿对于剪刀的使用是非常熟练的，而且非常喜欢剪恐龙的活动，只是恐龙这种远古的动物本身离幼儿的生活比较遥远，在幼儿的现实环境中，并没有这种活生生的形象，所以幼儿不能获得直观的形象，并进行真实的观察，在把握恐龙的身体的整体构造和形象特点时就不够准确，但也正是因为这种现实与虚拟的相互交融，激发了幼儿极大的兴趣，同时也给了他们无限的想象和创作空间。特别是在此过程中，幼儿能通过主动学习的过程获得更加丰富和直观的有关恐龙的资料，丰富他们的有关经验，满足他们的强烈好奇心。这种剪纸活动将始终与幼儿的探索活动结合，让幼儿在动手操作的过程中，将他们所观察和收集的资料系统化并充分表达。

　　活动开展后，幼儿纷纷从家里带来了很多恐龙的图片和书籍，有的小朋友还将玩具也带来了，幼儿们非常的激动，他们在谈话时间、活动区等等自由活动时都会不停地探讨有关恐龙的故事，幼儿对于恐龙的知识和经验一步步丰富了起来，而且学会了收集资料。但是幼儿面对很多的资料无从下手，他们在不停地看，不停地说，他们在分析和整理资料的过程中遇到了困难，为了使幼儿将这些零散的知识系统化，然后让幼儿的探索和学习更加有计划性和目标性，教师将幼儿的提问和关注点整合为以下几个问题：

　　1.恐龙的起源

　　2.恐龙的发现与命名

　　3.恐龙的种类忽然生活习性

　　4.恐龙之最

　　5.恐龙的灭绝

　　然后让幼儿自主选择自己感兴趣的问题并自由组成小组讨论和交流，在活动结束时每个小组来分享他们的讨论结果。发现幼儿对于这样的主动学习方式更加的容易吸收，在这个过程中，幼儿不仅对于恐龙的知识有了深刻的体验和积累，而且他们亲历了一个探索学习的过程，这是尤其宝贵的，幼儿在充分讨论和语言表达的基础上，他们开始继续尝试剪恐龙。

　　二.幼儿继续探索剪恐龙，展现他们创造美和表现美的能力

　　教师反思：

　　在经过充分讨论后，幼儿对恐龙的身体构造有了较准确的了解和把握，并能完整流畅的剪出恐龙的身体的整体轮廓，他们开始对恐龙的身体轮廓进行随意的装饰，从最初无规则的随意镂空发展到有规律的装饰，这对于幼儿来说是一个巨大的飞跃。他们根据恐龙的身体特点和构造，在恐龙的背部进行装饰，希望能更美丽一些。从幼儿的作品中，我们看到幼儿已经从整体剪恐龙跨越到完美恐龙的局部，正如他们在观察有关恐龙图片的顺序时一样，从整体到局部，层层深入，说明幼儿不仅把握了这样的规律更重要的是他们开始不断运用这种规律。从中，我们不仅看到幼儿的敏锐的观察能力，同时也看到了幼儿对艺术的审美，更重要的是看到了他们创造美和表现美的愿望和能力。说明幼儿在剪恐龙的过程中，也在不断的提高他们自身对于美的感受力，而这种发展是潜移默化的，也是他们主动探索和挖掘的。

　　三.剪出恐龙的故事，建构事物间的联系，体现幼儿的整合能力

　　教师反思：

　　幼儿在能熟练的剪出美丽的恐龙的基础上，他们有了更多的想法和愿望，教师也看到和发现了，为了幼儿在原有的水平上有更大的发展，教师鼓励幼儿讲述恐龙的故事，在讲述的过程中，幼儿的兴趣和经验又被调动和积累了，因此在他们的剪纸作品中我们充分的看到了这些，而且幼儿开始主动合作来完成他们的作品，在这个过程中，幼儿的合作意识和思维能力都获得了提高，更重要的是他们的思维空间拓展了，想象力也更加丰富了，特别是他们的艺术整合能力得到了发展，他们能用自己剪的恐龙组拼成故事，建立不同事物间的联系并通过艺术形式表达出来，既获得了视觉审美又获得了愉快的身心体验，这也是我们教育工作者最终追寻的目标。

　　神秘的恐龙世界的主题活动，使教师获得了很大的启发，我们发现幼儿的发展是一个连续的过程，而在这个过程中，教师仅是一个观察者和引导者，而真正的主体是幼儿，只有他们的学习处于一个主动的、活动的、快乐的状态下，他们的创造、审美、合作、思维等等一些能力就能获得极大的发展，而在这个过程中，教师要给予他们适时的鼓励和肯定，要给他们足够的发展空间和时间，要提供给他们丰富的材料，要不断的发现他们的兴趣和需要，那么我们的教育就会取得很好的效果，同时也使幼儿获得极大的发展，从一个主题活动我们可以延伸到多个活动中，重要的是我们对于这样的教育理念的理解和运用。希望我们的经历也能带给其他老师很大的启发，使我们的

　　海军第三幼儿园 教师 张玉岭 于玲

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