1.主体性原则：

　　要让孩子面对卡片，自行解题。老师的辅导是必不可少的，我们常常是过犹不及，如果不是适当的话，就会有一些负面的作用，过分的辅导就会影响孩子的自主性，你就代替了孩子的努力，那么就影响了孩子的主体性发挥。所以这套学具主要让孩子自己面对问题的情景，通过自己的探究来进行解题。允许孩子有不同的速度，也就是不要一刀切，若如此就无

所谓主体了。

　　2.探究性原则：

　　要让孩子自己去探究，自己去发现。所以这套学具的解题过程是不应该进行传授的、不应该进行灌输的。不传授不等于不指导，指导是必要的，指导不能影响孩子的自主，所以要让孩子自己去探究自己去发现。比如说：当孩子做对的时候老师们谁也不应该马上肯定他，不要一看到孩子做对了就竖起大拇指“OK！”，如此你影响了孩子自己的自主和探究。做错了你也千万不能告诉孩子，或马上过去提醒——“不对”、“是这样的吗？”，连这样的提醒也不行——“你再考虑考虑”、“你再想想”，或者是你告诉他一个关联的路子……，这些都是不应该有的，错了没关系，谁告诉他呀？——学具。只要把卡片翻过来他就知道自己错了呀！辅导是要的，不是你要去辅导就辅导，而在于老师巧妙的辅导。

　　3.个别化原则：

　　　这套学具主要的方式是孩子进行个别操作，当然不排除必要的同伴们相互之间的探讨，也不排除集体的交流，问题就是把握他的适度和适时，这是非常关键的。我们不是说个别操作就没有集体，也不是说不可以有同伴的，而是要把握适度。一过就不符合我们的原则，就影响孩子的自主探索，老是不能自主探索前面所说的非智力因素怎么形成呢？因此要掌握原则效果才能显现出来。

　　4.递进性原则：

　　要循序使用教材，按顺序使用，效果才能显现。有的人曾问“我们不循序行不行，我僦放在活动区，他愿意做那篇就做那篇，怎么不可以呀？”，我的回答是：可以，没什么不可以，但是不如循序使用的效果好，因为这套学具还有一个理论依据——程序学习法，他编上了号，就告诉你要循序渐进，它有年龄的、也有每一册的循序渐进，循序的使用下去效果更好，我说的循序是螺旋式的，可以反复的循序。卡片不可能每次6个题都做对，也就是说并不是一张卡片做对了才看下一题。这一次六个圆钮都操作完了，但是其中有三个圆钮不对，可问“小朋友愿不愿意再反复做一做”，若愿意则反复做，若还是不对，再问，若他再不愿意反复做，没关系就放下。这篇怎么办呢？可等到下次活动时问“愿不愿意再做一遍？”，愿意再拿出来再做，有的时候六题都对，孩子还是愿意再做的。我想就是这样螺旋式的循序渐进的。

　　5.自我测控原则(最好有检测记录)：

　　要让孩子自己检测自己，检测不是说做完一题就翻过来检测一个圆钮，给孩子一个规定，必须都做完了才可以翻过来对六题进行检测。当做三个不对，再做还是不对，他肯定不愿再做，那今天就可以搁置，在下次活动时想做的情况下再拿出来做。到后来老师也忘记那几个不对，这套学具特别适合伴随记录，老师记录，孩子也可以记录。表格有主题、颜色记录(第一次对哪几道题？孩子都有颜色笔，什么颜色钮对了就点上什么颜色的点，没有点的就是没有做对的。第二次时就可以看第一次的记录有几个颜色点没点，就是哪几个题没做对。)。孩子的自己记录的方式好，孩子也喜欢，对错孩子自己一看就知道了，老师一看也一目了然，当然教师的记录可以配上文字。这个自我测控非常必要，自我调节、自我把握就在自我测控上，所以我们要把握学具的特点，在实施的过程中要发挥学具自我测控的优点。

　　6.反复尝试原则：

　　前面已涉及到了，在这里就不多说了。只提醒老师：不要着急，不要追求正确率，应该允许孩子反复尝试，包括尝试错误，让孩子　反复尝试、反复探究，这个过程是非常宝贵的，不在于对一题就怎么样，而是过程很宝贵。