活动之一

　　自己设计课表

　　* 故事之前

　　一天，我在路上碰到刚从幼儿园毕业的桐桐的妈妈，当我问起桐桐的小学生活如何时，桐桐妈妈抱怨说：“这孩子什么都好，就是粗心大意，整天丢三落四，不是忘带尺子，就是忘带作业本，课表对他来说也不起作用。这不，又忘带语文书了，我还得给他送去。”说着，桐桐妈妈一路小跑向学校赶去。望着她离去的背影，回想以前也曾有过毕业生的家长向我反映孩子不会收拾整理自己物品的情景，看来，学习使用课表，自己整理学习用具也应该成为孩子入学前应具备的一种能力。

　　* 故事开始

　　回到班里我正想着如何引入学习使用课表这件事，乐乐和明明追着我问：“老师，今天咱们干什么呀？”“什么时候教我们唱歌呀？”看来孩子们也有想了解每日活动安排的愿望。于是，我拿出老师专用的课表，往孩子面前一摆说：“拿去看看，学习的内容都写在上边了。”一听说课表，孩子们感到很新鲜，都围过来争着看。

　　“啊，都是字呀，上面写的是什么呀？”

　　“我知道，这个是‘数字’，数学的‘数’，是我哥哥教我的。”

　　“老师，我们不认识，您念给我们听听吧。”

　　我问孩子们：“你们想不想有一张自己能看得懂的课表呀？”

　　“想，太想了！”孩子们抢着发表自己的意见。

　　接下来的问题是怎样让孩子们在有限的空格中表达出语言、科学、社会、艺术、健康等抽象文字的意思。有一两个识字较多的幼儿能用文字表达，但大多数幼儿都还不识字。于是，我决定引导幼儿学习使用简洁的符号，在语言和文字之间建立起联系，让课表成为幼儿自己能看得懂、能使用的学习工具，同时也为今后的语文学习打下基础。

　　于是，我启发他们：“小朋友想一想，在语言活动中我们都能做些什么事呀？”讲故事、朗诵儿歌、猜谜语、看书……孩子们纷纷抢答。“那画一个什么标记就能表示我们在讲故事、朗诵儿歌呢？”孩子们想了想，开始动手画了起来：

　　华章表达得很直观，他画了一个正在说话的侧面小人，并在小人大张着嘴的前面画出放射状的短线，特意夸张了说的感觉；

　　小璇画得则更像一个符号，她只画了上下嘴唇和牙齿表示正在张嘴说话；

　　昊东画了一个正在看书的人；

　　妞妞画了书桌上的一摞书……

　　孩子们的表达方式各不相同，有的画面很复杂，有的就很简单。当孩子们将课表设计好后，我请他们互相交换，看一看别人能不能看懂自己的课表，然后再作调整。经过一番修改、调整，我们将小朋友设计好的所有课表展示在墙饰中，让大家通过比较，挑选出又清楚、又简洁的表达符号，共同制作了一幅大号的课表放在班里供大家用。孩子们自己设计的课表则放在自己的小书包里，待每天整理学习用具和书包时使用。

　　* 故事尾声

　　由于课表是孩子们自己设计和制作的，所以使用起来特别顺手，孩子们也格外关注它。乐乐妈妈讲：“孩子每天晚上都按课表收拾书包。”文文妈妈说：“这课表的作用还真大，以前都是我跟着他屁股后边收拾，这回，都是他自己想着，自己收拾，谁也不用帮忙。”

　　* 温馨小语

　　家长朋友：在孩子入学前要为孩子在心理和能力两方面都作好充分的准备。学习使用课程表就是其中一项较为具体而重要的能力，我们应该把课程表交给孩子，让孩子们了解课表的用途，学习使用课表，有目的地准备、整理自己的学习用品和书包，有计划地安排自己的时间和活动内容，为入学后相对独立的学习生活打下良好的基础。

　　在课表的呈现方式上，应该让孩子们用自己看得懂的方式表达，这样便于他们使用。

　　建议您与孩子所在班级的老师取得联系，了解每日的学习安排，与孩子一起共同设计制作一张真正属于孩子的课程表，引导孩子养成有计划做事的好习惯。

　　活动之二

　　学做时间的小主人

　　* 故事之前

　　“老师，喝完水干什么？”

　　“老师，今天咱们学什么本领呀？”

　　“怎么还不吃饭呀，我都饿了。”

　　“……”

　　一到过渡环节，每天都会有小朋友围在老师身边打听下一步该干什么了。看来，孩子们长大了，想自己管理和支配时间，想了解每日的活动安排。面对孩子们这些需求，我把一日作息时间安排告诉给孩子们，并引导他们共同设计一个时间表，让孩子们学做时间的小主人。

　　* 故事开始

　　开始设计作息时间表了，孩子们三三两两自愿结合成小组，大家互相商量着，调动起原有的经验，他们尝试运用又清楚又简单的画面表达出每个时间段所要做的事情。如，用一碗冒着热气的米饭表示进餐环节；用坐在桌边举手发言的画面表示学习活动；用踢皮球表示户外活动等等。时间用什么来表示呢？孩子们在设计时发生了争执：有的孩子喜欢用数字来表示，说这样一眼就能看出是几点;有的孩子则喜欢用表盘来表示，说这样能和班上的时钟一致，一看大针和小针的位置就知道该做什么事情了。我想孩子们一定都是从已有经验出发，与自己对时间的认识和运用水平有关系。于是，我引导他们：“咱们设计的时间表是给谁看呢？”“给大家看，给小朋友看。”孩子们异口同声地回答。我接着问：“有的小朋友会看带指针的表，有的小朋友会看带数字的表，怎么办？”“两种都用上，这样谁都能看得懂了。”熹璇的建议得到了大家的一致赞成。

　　表格设计好以后，孩子们自愿结合分成小组，分头制作时间和活动内容，并贴在活动室前边的墙壁上，供大家每天查看。有了生活作息时间表的帮助，孩子们不再追着老师问来问去的了，学习活动结束后，他们自己就到院子里去玩；户外活动后他们也能自动地进入室内安静地游戏……从而使环节过渡更加自然、顺畅。

　　* 活动中出现的小问题

　　在对生活作息时间表的关注持续了几天后，由于渐渐对它熟悉了，孩子们也就不再关注它了。此外，孩子们知道了按作息时间开展活动，而对活动前该做哪些准备，怎样安排好自己的休息和游戏时间等问题没有更多的考虑，由此经常出现在两个学习活动之间，孩子们只顾玩而不作任何准备，等第二个活动开始了，他们才想起还没喝水、上厕所，结果耽误了很多时间，影响后边学习活动的顺利进行。同样，到了小学后，有许多孩子也存在着不会利用课间10分钟，不会提前作好课前准备的问题。那如何让孩子们用好时间表，引导他们有计划地安排好自己的时间和活动，学做时间的小主人，为今后小学的学习生活奠定基础呢？

　　活动之三

　　快乐的10分钟

　　* 故事的再次开始

　　孩子们之所以不会利用时间，我想在他们的头脑中还没有一个完整的时间概念。他们只知道课间要休息10分钟，而对于10分钟到底有多长，在10分钟里到底能做多少事，如何合理地安排使用10分钟这些问题并不清楚。

　　为了让孩子们对时间的长短有一个更清楚的了解，我问孩子们：“你们知道1分钟有多长吗？”

　　鸿宇说:“妈妈告诉我1分钟是60秒。”

　　家文一边在空中画着圆圈，一边说：“1分钟有那么长。”

　　乐乐说：“1分钟的时间很短。只能做一点点的事情。”

　　“那你们想一想在1分钟里我们都能做些什么事呢？”听了我的问话，孩子们争着回答：观察自然角，看看蚕和花，喝口水，与小朋友说会儿话，整理书包，洗手，做作业，脱衣服，穿衣服，收玩具，下棋，玩乐高玩具，看书……

　　看看，孩子们的想像力有多丰富呀！这些设想能不能实现呢？我想应该让孩子们自己体验一下。于是，我举起手表对孩子们说:“现在给大家1分钟的时间，请做一下你们刚才想好的事，看谁能做完。”孩子们一下兴奋起来，随着一声“开始”，孩子们投入了自己的实践活动。

　　1分钟很快过去了，“停”的命令刚一发出，就听见孩子们着急的声音：

　　“啊，1分钟这么短呀！”

　　“我们的棋盘还没摆好呢！”

　　“我还没有想好要看什么书呢！”

　　“老师，还能再多给我们一点时间吗？”

　　我欣然同意：“好，这回给你们10分钟，你们可得好好安排呦。”

　　“好，这回肯定能做完。”

　　“太好了，10分钟比1分钟可长多了，咱们能插出好几样玩具呢，还能到外边玩一会儿。”

　　“我能做好多算术题，还能听故事。”

　　“我可以看书、做操、跳绳。”

　　……

　　这次实践后，孩子们体验到10分钟并没有他们想像的那么长，依然有许多想做的事情没有做完，孩子们有些不高兴了。这时我提议：“你们想不想知道在小学里的哥哥姐姐是怎么使用这10分钟的呀？”我的新提议引起了孩子们强烈的兴趣：“想，您带我们去吧！”

　　来到小学，热闹的课间场面展现在孩子们眼前：有的大姐姐在帮助老师擦黑板，有的在操场上打羽毛球、踢足球、跳绳，有的哥哥姐姐准备下节课的学习用具，有的在写作业，还有的在复习功课呢。

　　* 故事尾声

　　参观回来，孩子们说：原来课间10分钟不光是到户外玩或是听故事等等，而是要抓紧时间喝水、上厕所、准备下节课所需的用具。由此，班上的作息时间表上又多了课间休息这一环节……

　　亲子总动员

　　家长朋友，大家都知道良好的学习习惯是学习的基础，那就从现在做起，从每一件小事做起，快和您的孩子在家中制定一张作息时间表吧。每天和孩子一起遵守作息时间，别忘了家长的榜样作用呦！-