父母养育中为何要谨防过度使用拟人？|养育|教育方法|家庭教育_新浪育儿

　　懂教育的父母，几乎不采用威胁吓唬的方式教育小朋友，他们会充分抓住孩子的同理心，爱帮助别人的特点选用拟人的方式来规范孩子的行为，帮助孩子养成良好的行为习惯，拥有美丽的心灵。

　　比如小孩子刚到幼儿园的时候，玩具总是扔满地，老师会请孩子们帮忙，护送玩具回家。即使在科学活动中，老师也会采用创设有趣的情境，鼓励小朋友们积极思考，努力想办法解决问题。假如老师的目标想让孩子们自己探索并总结出，勺子、漏斗和叉子等工具，哪些舀水又快又好。就会告诉小朋友们，天气太热了，菜园里的蔬菜们都特别特别渴，很想喝得饱饱的，蔬菜宝宝们都想赶紧喝到水，咱们用什么工具运水比较好呢？于是，为了帮助蔬菜们，小朋友们快速探索起来，直到发现漏斗的特殊妙处。凡事还要有始有终，最后老师和小朋友们运水到小菜园，身心都得到了极大的满足。感觉到自己的努力帮助了蔬菜宝宝们，让他们不渴了。充分

　　但孩子也并不是总生活在这样的拟人世界里，如果小学老师再这样带着孩子们去活动，我相信孩子们一定会笑得前仰后合，直不起腰来。这是因为孩子的这种万物泛灵论是有期限的，基本小学之前就消失了，此时孩子们可以更加客观现实地了解自己应该做的事情，到底是为什么而做。

　　然而却有些家长，没能及时发现孩子认知上的成长，当孩子认识世界的思维已经改变的时候，他们养育孩子的逻辑和方法依然没有改变。从表面的粗浅来看，这样的父母教出的孩子非常乖巧听话，喜欢听劝，父母讲道理他们很容易接纳和认可；但是从更加本质犀利的角度来看，有些父母简直就是把孩子教傻了，甚至直接让孩子丧失了基本的生命常识。

　　一次朋友聚会，坐在隔壁桌的一对父子吸引了我的注意力。我们这桌的几个孩子，到了新的餐厅到处探索，很快孩子们就发现了花盆里的陶粒球很有意思，忍不住抓来一把玩。

　　作为家长代表，我被派去“教育”这帮小家伙，带着他们一起将陶粒送回花盆里。还没等我开口“说教”，隔壁桌的男孩和他爸爸也来到了花盆边，看样子孩子应该有六七岁了，只听爸爸说，“儿子！爸爸是不是跟你说过，世界上的一切都有生命？这些小球也有生命，也有自己的家，谁愿意离开自己的家呢？你愿意吗？你强迫带走他们，让他们离开自己的家，他们不会伤心吗？不会想他们的妈妈吗？”

　　我身边的四个孩子一下子不说话了，一起抬起头看着我，其中上了二年级的哥哥疑惑地问，“赵阿姨！这位叔叔想要教育孩子也不能这么说吧？这不是骗孩子吗？陶粒球怎么会有生命呢？他们怎么分辨谁是妈妈？谁是孩子？”那对父子，啥也没说，孩子似乎很认可爸爸的说法，放下陶粒球默默地走了。我看着自己身边的孩子们不知如何答复。

　　最小的孩子（四岁半）疑惑地问，“赵阿姨，陶粒球是不是没有生命？哥哥说的对还是叔叔说的对？”“你觉得呢？宝贝？”我很好奇地问。“我觉得没有！我们都是玩过家家的时候，那些娃娃才有生命的，其实他们都是假的，都是玩具！为了好玩，我们才假装他们有生命！”看到最小的孩子，都这么说了，我的心也踏实了一些，于是说“是啊，阿姨也觉得没有它们生命。”“那个叔叔为什么要骗人呢！”“阿姨觉得他不想儿子把这些小东西拿出来！”我继续发问，“好了，不说叔叔了！咱们想一想，即使没有生命，为什么我们也不能把它们随便拿出去呢？它们放在花盆里有什么作用呢？”

　　接下来，孩子们开始七嘴八舌讨论起来：

　　“不能拿！这是餐厅的东西，工作人员会批评我们！”

　　“会弄脏我们的手！再吃东西就会有细菌，肚子会疼！”

　　“别人的东西不能乱动！没有礼貌！”

　　稍微用心，父母就会发现，越是小的孩子，越是喜欢这种明确的规则，这样他们做起事情来就会有据可依，世界在他们眼前就是明明白白的。“嗯！你们说的很好，我们不能动它们！除了这些原因，还有别的原因吗？为什么要把它们放在花盆里呢？”

　　“我知道！为了好看，要是看到花盆里的泥土，多难看呀，我们都吃不下饭了！”

　　“嗯，有道理呀！唉，那你们刚才拿着陶粒球的时候，有什么感觉吗？还记得它长的样子吗？”

　　“咖啡色的，特别轻！不像石头那么沉！开始我还以为它们会很重呢！”

　　“那这样啊，咱们别都蹲在这里呀，现在只拿出一颗来，到餐桌上再去观察一下，观察完了，再送回来好不好？”

　　于是，一个大人，带着四个叽里呱啦的孩子回到餐桌上研究起来。

　　最后，在众位父母的共同启发引导下，孩子们知道了陶粒不仅可以起到美观的作用，还能帮助花草保住水分，还不会贪吃，会把水分全部渗进去。

　　生活中不全是感情，孩子也不是无限期地需要拟人化。孩子需要懂得规则的时候，不必绕弯子，跟孩子讲规则就好。想要孩子遵守规则，还是需要实现真正的自我约束，如何让孩子自律呢？跟孩子一起弄明白其中的道理就好，而不是善意&幼稚的欺骗，更不要过度拟人化，混淆是非。