小明是一个十分聪明的孩子，上课理解老师的问题毫无困难，甚至有些别人不会的数学题，他都能解。但就是学习成 绩总也上不去。他写作业拖拖拉拉，丢一撇拉一画，要么是忘记写得数，要么是抄错数。上自习课甚至不做作业，回家一做作 业就事儿特别多，不是上厕所就是要喝水。小明还有一个最大的毛病就是上课很少认真听讲，不是搞小动作，就是东张西望， 注意力很不集中。小明的妈妈给他请了家庭教师，但无济于事。为了做作业，小明不知挨了多少次父亲的揍，可以说从上一年 级到现在，小明一直是在眼泪中完成家庭作业的。因为他的学习问题，家中总是充满了火药味。期中考试，他的数学成绩又是 全班倒数第二，他都觉得活着没什么意思了。

　　孩子的学习问题是令家长最头疼的问题。在中小学中，我们经常可以见到一些学习成绩落后，但看上去很聪明的孩子 。这种孩子看电视可能十分专心，玩象棋可能脑瓜很灵，记忆力也许并不差，可学习功课就像“上刑”一样难受。他们智力正 常、甚至超常，然而一旦面临学习任务，就像换了一个人似的，表现得十分无能。一句话，他们惟独在学习方面未能正常发挥 自己的作用。

　　在家长不知道学习障碍概念之前，家长是这样对待孩子的：不是认为孩子不用功，就是认为孩子的学习习惯不好。觉 得孩子没出息，不听话。现在这种孩子有了指望，因为现在的心理学把这种孩子所存在的问题叫作学习障碍(LD)。

　　学习障碍是20世纪60年代提出的一个新概念。所谓学习障碍是指智力正常，但由于听、说、读、写、算和沟通技 能方面出现落后而导致的学习成绩低下的现象，其实质是学习成绩与智力不相匹配。那么为什么会出现这种智力与成绩不相匹 配的现象呢？这主要是由于学习成绩不单单受智力影响，而且受学习能力的影响。智力主要是天生的，而学习能力则是随着经 验和知识的积累而不断提高的。一般来说，学习能力与成绩的联系更为直接一些。

　　每个儿童的学习能力是各不相同的，有人擅长言语学习，有人擅长空间图形的学习，而有的人则擅长运动的学习，由 于各项学习能力发展的不平衡，某一学习能力会落后于实际年龄的发展，例如，小明虽然今年10岁了，智力分数为120， 属于优秀，但他的知觉—动作统合能力只相当于8岁，数学推理能力相当于11岁，感觉动作能力相当于7岁。这样一个学习 能力发展不平衡的儿童要学习三年级的课业，就会遇到视知觉记忆和书写的困难。这一困难会妨碍他上课专心听讲，妨碍他对 数学拖式题的计算，导致他粗心大意，不该错的地方全都错了，并会导致他对学习的厌倦。

　　家长知道了学习能力的重要性，就应当重视学习能力的培养。学习能力是一个从低到高的发展序列，其发展顺序一般 是不变的。最基本的学习能力是感觉动作能力，包括平衡、协调、方位感，儿童通过身体运动的感觉来接触世界，从而理解这 个世界。接下来就是知觉—动作统合能力，儿童在动作能力的基础上，形成听知觉和视知觉，学会辨别对象与背景，记忆图形 ，分辨点、线、面，或者辨别不同的声音，记住语音，这种能力是学习的基础，写字和听课正是这一能力的综合体现。在知觉 —动作能力的基础上，才能发展出阅读能力，阅读首先要求是文字的辨认，而这是以知觉能力为基础的，视知觉的速度、眼球 运动速度均与阅读有一定的关系。阅读能力发展之后，才可谈及数学逻辑思维能力和推理能力，如应用题的解决取决于阅读理 解能力的提高。最后才是自我监控的最高级的学习能力的发展。当前面几种能力充分发展之后，儿童就会产生一种成功体验， 从而对学习充满自信心，他就会总结成功的学习策略和方法，思考自己学习成功的原因，对学习有一种监控性。由此可见，家 长应当针对孩子不同时期的特殊能力的形成，进行特殊培养，在学习能力的提高上下功夫。就拿小明来说，家长可以让他进行 涂色、手工及种种与手有关的球类练习，也可以让他到专门的机构进行这样的训练。