“自我纠错”第一课：“坏透了”的孩子这样教

　　对孩子来说，违反纪律并不快乐：要遭受心灵折磨，会招致同学误解，有时还会导致老师或家长的批评。因此，一般情况下，孩子不会故意违反纪律。

　　法律有“无罪推断”原则，教育也可以有“无错推断”原则，即学生犯错误都不是有意的，而是有各种客观或主观原因的。

　　老师或家长为孩子犯小错主动找理由，让孩子在不断自我反省中，逐渐形成自我纠错机制，不失为一种推进自我教育的有效途径。

　　在《好教育成就好孩子》一书中，作者深圳大学城丽湖实验学校校长房超平，“费尽心思”为孩子犯错辩护。在他眼中，天下从来没有“坏孩子”，只是不当的后天教育把孩子“教坏”了。

　　“没有不犯错误的孩子，很多时候，孩子做了错事，并不知道自己错了，或者不知道错在哪里。所以，孩子犯错不如叫‘试错’——尝试是否正确。孩子就是在不断地试错与改错中成长的。”房超平说。

　　孩子没有真正的“错误”，孩子犯错是学校存在的理由

　　很多班主任最头疼的事情之一，就是学生打架，常见，却没有办法根治。赵老师处理这个问题，有一个妙招：“无言的批评”。

　　两个孩子打架， 一个打人，一个被打，就让他们先分别诉苦，然后再说自己的问题，一天说不完就两天，两天说不完就三天、四天，留出充足的反省空间和机会。有的孩子一连几天都躲着他，赵老师反而高兴，这说明孩子正处于没有办法面对老师的苦恼中——这不就是在自我悔悟吗？

　　“让孩子自己说出犯错误的原因，就等于帮助学生找到不再犯错的办法。”房超平说，“在任何时候，家长和老师都要保护孩子的自尊心，能不批评就不批评。学生很多时候不会反驳家长和老师的批评，那是因为担心自己可能受到更严厉的批评。表面上看似乎没有反对意见，其实很难保证内心深处没有怨言。”

　　初中生小刘是一个学习不错的男生，性格也很是要强，恰巧语文老师小柳也是一位心高气傲的年轻老师。柳老师虽然经常夸小刘，但自从有一次在公开课上批评了他，两人就结下了“梁子”。小刘背后恨恨地说：“你平常表扬我，都是为了你自己，我成绩好，你的奖金多；上次课堂上，你当众对我的态度，才是你本来的想法！”

　　中国青少年研究中心研究员孙云晓也提到过一件事，有一次他在广州打出租车，司机听说他是老师，就和他攀谈起来，说着说着突然冒出一句：“我最恨的就是老师，我今天只能开出租车，就是因为我的老师骂我。”

　　司机的话虽然偏颇，但可见老师的态度对学生的影响。老师们教过的学生无数，或许早就忘了这一切，但对于每一个学生来说，都可能是忘不了的痛。

　　有这样一个案例：因为妹妹受欺负，哥哥为了保护妹妹，挥拳回击，加上贫困家庭的影响，从此打架斗殴成了常态，在全校“打出了名气”。如果不细究原因，这个孩子可谓“坏透了”，全班同学都恨他。

　　这样的“差生”怎么教？班主任没有贸然出手，而是通过家访找到症结所在，开出医治这个孩子心灵的药方：号召全班同学捐款，送温暖，解心结。

　　“孩子犯错误是学校存在的理由之一。”“哈佛女孩”秦九歌是《好教育成就好孩子》一书的点评作者。她说，中国的老师比较喜欢乖、听话的孩子，而国外的老师喜欢有个性的孩子。“人不可能生下来就知道哪些行为是合适的，哪些行为是违纪的。学生就是因为有这种那种的问题，才需要老师和家长的教育。”秦九歌说。

　　孩子说谎掩饰错误，就表明已经认识错误

　　很多家长都有同感，孩子闯祸时，不是编瞎话，就是找借口——不论什么错误，都有理由。

　　房超平认为，应该看到孩子用撒谎来掩饰错误的积极意义——表明孩子已经知道自己的行为是错的。“这个时候，家长或老师就不用再教育孩子了，因为教育的目的就是让孩子认识到错误，并改正错误”。

　　房超平建议，面对孩子常犯的小毛病，与其想办法把握批评的手法和尺度，不如想办法让孩子忏悔自己的行为，进而自我纠错。当你假设他是一个好孩子的时候，他自然也会这样自我认定，并不断进取。

　　小秦是个“调皮鬼”，上学迟到是家常便饭，到了中学也没改好。然而，他在中学遇到的第一位班主任凌老师，对待小秦犯错误的方式，却不像以前的班主任那样狠狠批评，反而每次都主动替小秦找理由。

　　第一次迟到，凌老师看着小秦，微笑地说：“我看你的眼圈很黑，是不是昨天晚上睡得太晚了？”小秦低头说：“下次我会早睡的。”第二次迟到，凌老师摸着小秦的头说：“你的体温好像有点高，是不是昨晚睡觉不小心着凉了？”小秦跑开了：“老师我没事！我感冒很快会好的！”

　　大概是习惯成自然，小秦在开学第一周连续5天迟到，凌老师却一句也没有抱怨，继续为他找各种理由，还不带重复的。小秦觉得对不住老师，暗下决心从第二周开始怎么也不能迟到。后来，尽管还是会偶尔迟到，但全班同学都发现，小秦上学越来越准时了。

　　当小秦再也不迟到了，他主动找到凌老师：“您每次替我解围，我都很难过，比直接批评我还难受。您还让我改掉了很多毛病，您说我迟到是因为晚上赶作业，我就得当天抽出课余时间，把前一天没做完的作业做完；您说我迟到是因为到姥爷家祝寿去了，其实我那天没去，我就得周日补上。”

　　凌老师在教学日记中写道：“孩子迟到N次，我替他找N+1次理由。我就是要通过对孩子的反复宽容，让孩子慢慢意识到自己的错误，自己纠正自己的错误。”

　　做“优点放大型”老师，无条件尊重孩子

　　小周是个众人眼中的“坏孩子”，成绩不好，做事懒散、迟到、逃学、上课打瞌睡、不完成作业、不关心集体……连他家长都说，这孩子没希望了。

　　然而，齐老师接手班主任后，在班里开展了每周一次的“发现闪光点”活动，目的就是让每个学生认识到自己的优势和别人的长处。“小周对大家非常友善”“他没有欺负过任何人”“他脾气好”……听到同学们赞扬他，小周觉得很不好意思：“啊？我还有这么多优点啊……”

　　就这样，随着活动的持续深入，老师和同学发现小周的优点越来越多，而他也自我约束，变得勤奋好学、遵守纪律。

　　郭延庆在《应用行为分析与儿童行为管理》一书中讲到：所谓孩子的问题，原本不是问题，而是被成人盯出来的……即便是看出点“问题”，也不要动辄“制止”“批评”“教育”，这样做的恶果是，反正总有人管，“我”就什么也不做，即使是做某件事，那也是“为别人做”。

　　房超平的老领导曾经对老师们有一个建议：要当优点放大型，而不要做缺点提醒型老师。包括成年人在内，没有任何人喜欢批评，中小学生尤为如此。虽然有时候老师对学生的表扬看似与学习无关，但因为学生的能力迁移，能直接或间接作用到学习上。

　　“对孩子的尊重是无条件的。”房超平说，有人对此提出质疑，一个极端的例子——那些辱骂老师的学生还需要尊重吗？

　　房超平说：“如果对这个问题进行追问，大家会认同我的观点。为什么学生会侮辱老师？难道学生从开始认识老师时，就对这个老师有仇恨？如果答案是否定的，那么老师就应该反思自己的教育行为。”