新浪网友：木马风车

　　这学期，我校的一位《科学》教师上了一节很成功的《科学》课——《瓶中的气球》。其主要内容就是通过气球在矿泉水瓶(封闭空间)中无法吹大的实验，让学生理解“空气占据空间”的道理，并由此培养学生的动手能力和主动思维的能力。这节课在学生中取得了较好的效果，很多学生在课后仍然在思考与之相关的很多问题。

　　在课堂上学生就想出了很多解决问题的办法，其中基本都是把矿泉水瓶剪开一个洞或缝隙，让空气能够由此排出，从而使气球能够吹大，这些方法基本在教师的预料之内。可是第二天，有一位学生找到我说：“我有办法让气球自己大起来而不用吹！”如果真有这样的方法，至少是我和其他几位教师都没有想到的，于是我很感兴趣的请这位学生讲述他的思考。

　　他说：“我想了一个办法，我们先在矿泉水瓶中罐满水，再将气球放进去，然后在矿泉水瓶的底部剪开一个小洞，让水自动从里面流出来，这样外面的空气就会自动向瓶里挤，气球就自己变大了。”听到这里，我不禁打心底为他喝了声彩，这样的思维和同龄的孩子们相比具有相当的创造性，这些已经涉及到大气压力等比较复杂的问题了，尽管在他的心目中也许并不知道什么是大气压力，但他能想到这一步，说明在他的思维里已经有个模糊的大气压力的概念了，只是还未经整合而已。

　　这时我的第一反应就是肯定他、夸奖他，现在我们教育当中所提倡的“赏识教育”就是要针对孩子们的优点和创造性给予肯定和鼓励，不吝惜褒赏之言。但是这时我并没有这样做。

　　从我平时对这个孩子的了解，他的思维的确非常具有创造性，反应也相当快，不过不少这样的孩子都有一个通病：不够塌实。认为自己的脑子不错于是就懒于动手，在经常得到老师家长表扬、鼓励的同时，也使得不适时的表扬对他们不仅不能起到激励作用，反而使他们有飘飘然的感觉，盲目地自满，进而不会在该问题上下更多的工夫去动手和动脑。

　　于是，这时的我表现出一种适度的疑惑，在不打击他积极性的前提下，给予他一个激励式的否定：“你觉得你这个方法一定行得通么？我看不见得哦。”任何教师都应该是一个好的演员，能通过在学生面前的表演达到自己的教学目的，看着他一脸不服气的表情，我知道，我的目的达到了。

　　果然，这位学生回家后为了证明自己的想法是正确的，立刻找来了好几个矿泉水瓶做实验，并最终得到了成功，当第二天他兴冲冲的把自己的实验作品拿给我看的时候，我再也没有吝惜自己的溢美之词，以赏识的态度、激励的口吻，让他再一次感受到了成功的喜悦。

　　回头来想，如果在他告诉我他的思路的时候，我就立刻肯定他的想法，也许这位学生在得到老师的赞许后就不会再有动手实践的愿望和动力了，而他的思路也将一直停留在构思阶段。通过这次事件，我也学到了很多东西。毫无疑问，教师的赏识和勉励是学生学习重要的催化剂之一，是激励学生不断进取的动力。但是赏识时机的把握非常重要，我们所倡导的“赏识教育”并不是让教师漫无目的的把溢美之词堆积给学生，而应该是出现在恰当的时机，赏识在恰当的地方，只有准确的把握了赏识的时机，这支催化剂才能最大程度的发挥自己的作用。

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