8月24日晚播出的《新闻会客厅》向公众展示了东方神童魏永康现今的尴尬状态：这位天才儿童在13岁自修完小学至高中的课程，以602分的总分考入湘潭大学；四年后又以总分第二的成绩考入中科院高能物理所，硕博连读。但目前已经年满21岁魏永康在生活上仍然离不开母亲的照顾，衣食住行都要母亲照顾。

　　如果说，高考前魏永康一边看书一边吃母亲喂来的饭，在我们身边尚有耳闻；或者在刚入大学时校方同意其不用住校而是与母亲同住，也算可以理解；但今天，先撇开是不是天才不谈，至少一个法律意义上的完全行为能力人，21岁还不能自己独立生活，这应该算是教育的失败吧。

　　其实类似的“神童”“少年大学生”活动早在上世纪八九十年代就曾经热闹过一阵，不少大学在全国范围内招收成绩优秀的天才儿童，加以深造。但这么多年过去了，也没见这些天才们有谁能脱颖而出，教育界对这类事情的态度也从当初的热情逐渐趋于理智。越来越多的人开始承认“一个人智力开发时间的早晚，与他一生能达到的最高成就没什么直接关系”。

　　虽然素质教育的口号已经被喊了多少年，但现实中不论家庭教育还是学校教育，距离把“育人”的观念放在“成材”之前，我们要走的路还远着呢。魏永康成为神童，起因也是源于三年级时被学校推荐参加小学升初中的考试。不是说跳级本身不对，而是当时没有人意识到，所谓神童，他通过的只是学绩的考试，只证明他对课业知识掌握；而他在小学年龄段获得的其他能力的机会，比如说，在与同龄人的游戏中学习服从团体规则、学习利他、学习合作的机会，他从哪里得到补偿？

　　事实上，每个人从出生到成年，它需要完成的最艰巨的任务，是一个社会化的过程。完成了这个过程，人才能从一个自然个体，过渡成为一个可以与其他人或事物发生各种关系的社会个体。不可否认，掌握那些用考试来评价的知识体系，是这个过程很重要的一个方面。但我们同样不能忽略大到人生价值、道德情操，小到待人接物、兴趣爱好，等等知识、技能、习惯与情感偏好的学习和获得。

　　“天才”也是人，他也需要快乐的童年，奔放的青春期，尤其需要一个可以承受“自己是天才”这种非典型状态的健康心理。但我们的家长们很容易犯的一个错误，就是想当然地认为除了学校考试中要求的那些知识和技能以外，其他包括生活常识在内的各种能力和技巧，就像消化系统的消化能力一样，是天生天养的，根本不需要经历相关的情境，更不需要加以指导和培养。

　　镜头前，魏的母亲显得有点儿拘谨，虽然她也意识到了儿子目前这种状态不合常理，但还是不时重复道：“我现在只是想让他好好把论文作完，上博士。”我完全可以理解这位母亲的良苦用心，但我不认为这些事情都可以搁一搁，一直搁下去。