“老师，电脑还没说完，琦琦(化名)就按‘开始’了。”我回头一看，是豆豆(化名)在向我诉苦。

　　“你还没有听明白游戏的规则琦琦就让游戏开始了，是吗？”

　　“是。都好几次了。我不想跟他玩儿了。”

　　“那你问问他听明白游戏的规则没有。他要是听明白了，你可以让他教你呀；要是他也不明白，你请他和你一起再听一次，好吗？”

　　“好吧。”豆豆赶紧回到自己的电脑前。

　　“你会玩吗？……那你再跟我一起听一遍这个，他会告诉咱们怎么玩的。你要是没听完再按‘开始’，我就不和你玩了。”豆豆不满意的对琦琦说。说完，豆豆抢过鼠标，熟练的退出游戏，又从新进入，然后紧紧握着鼠标不松手。……“你听，他说这个是选一个颜色，然后，电脑上出现哪个字，就在这几个里面找。你明白了吗。”豆豆一边指着键盘，一边指着显示器，向同伴说明游戏方法。……“咱们开始玩吧。”说着，他们进入了游戏。

　　幼儿的认知方式是有差异的，有的幼儿属于听觉型幼儿：倾向于语言、文字的领悟，靠语言去学习，按指令进行操作；有的幼儿属于视觉幼儿：经常按照自己的方式去寻求游戏的方法。

　　而豆豆在日常生活中表现—玩玩具、做游戏游戏通常是按照自己的方式寻求方法，是一个典型的视觉型的幼儿；通过几次电脑活动，我发现他在操作电脑时表现出来的知觉方式和平时截然不同，能够踏踏实实坐下来，认真仔细的把游戏规则听完、听懂，并且很乐意这样做。这就说明虽然幼儿的认知方式是相对稳定的，但不是一成不变的。教师可以通过为幼儿创设或改变幼儿的认识环境，调整幼儿的认知方式，更好的达到教育目的。

　　方庄第二幼儿园　胡 杰