早晨，我刚入班里放下手里的东西，轩轩就在爸爸、妈妈的陪伴下，满脸泪水的在我的劝说下离开了妈妈的怀抱，但还是一个劲的哭泣。为了让轩轩尽快的稳定情绪，我将他带入了休息室。我轻轻地为他拭去泪水，语重心长的对他说：“轩轩，爸爸妈妈都来送你，你多幸福呀！现在爸爸妈妈要去上班了，家里也没有人跟你完，幼儿园里这么多的小朋友，在一起玩多开心呀！下午妈妈就会第一个来接你，你不要着急，别哭了。”尽管我好话说尽，但还是无济于事，他反而比之前哭得更厉害了。所以我很长时间没有听过她问“老师好”了，而且他好像也没有这个意识，即使爸爸妈妈说破嘴，他仍然守口如瓶。我觉得长此以往，对他行为礼貌的培养是有弊而无一利，所以我从稳定他的情绪入手。

　　幼儿是分离焦虑表现最强烈的时期，而缓解分离焦虑的有效方法便是大声的“哭”。所以我一味的劝说“不要哭、不要哭”，就会堵塞她这一发泄的途径，反而会对他造成更大的伤害，造成他内心的恐慌。那么他当然会哭得更加厉害，以此来消除他内心的不安全感。所以我变通引导方法，所以我不强迫他停止哭泣，给他一定的时间和合适的方式来发泄他的不良情绪，反而会对他更有益。

　　于是，我对轩轩说：“你是不是又想爷爷家的大狗了？”因为现在“妈妈”对他来说很敏感，一听到这两个字他条件反射般的反应便是“哭”，所以我避开这个敏感话题，谈一些他感兴趣的话题来调节一下紧张的气氛。他听完以后马上使劲的点头，眼里的泪花好像有些停滞了。接着，我又帮他擦干了脸上的眼泪，说：“如果你想哭就哭吧，老师不会怪你的。”于是他又开始小声抽泣了，我对他说：“那就再哭一会吧！不过呆会小朋友来了，见你这么的不高兴，他们也会哭的，那么多好玩的游戏和本领我们就不能玩也不能学了，你说是吗?还有，等你哭完了，向我问好，好吗？你还没叫我呢！我也要哭了，我也不高兴了！“听完这番话，轩轩转过头来疑惑的看着我，抽泣声明显比刚才小了，情绪也有所好转。然后，我将他带出休息室，来到整托的小朋友中间，将他带入这种欢乐的氛围当中，分散他的注意力，不一会他就不哭了，喝小朋友在一起有说有笑的。于是，我趁着他的情绪好转，连忙去打水，回来后，他高兴地对我说：”胡老师，我明天不哭了！“”那你还没问我好呢？“”老师好！“我高兴极了，于是我转念一想，由于轩轩送来幼儿园太早了，他总是没有机会向门口的”文明小标兵“问好，所以他渐渐就会缺乏这种文明礼貌的意识。我想，何不在班里选他做”文明小标兵“呢？这样既给了他锻炼的机会，又可以增强他的礼貌意识，一举两得。起初轩轩总是羞于出口，不好意思，但是随着一天天的音量的增长，我知道他已经跨出了关键的一步，他会成为真正的”文明小标兵“。

　　以前的我总是认为只要不让孩子哭就是一个好老师。但是现在的我明白了了解孩子的需要才是最关键的。为了增强他的礼貌意识，我一方面以妈妈般的爱护和抚慰，给他以安全感。另一方面，我从幼儿的角度想解决问题的方法，他对自己缺乏自信，那我就给他充分的锻炼机会，这样既可以增强他的自信心，又可以解决他的分离焦虑，让他有一种来园的动力，进而引导他适应环境，让这种礼貌意识深入他心，完成从被动到主动的转变，成为一个有礼貌的好孩子。

　　胡艳翠