随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，也处于变革之中。计划经济时期由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式中的许多理论已日益落后于实践，失去指导意义。各幼儿园在挣经费的路子上摸索前进，努力提高自身的市场竞争力。事实证明，许多幼儿园优先亮起的“办园特色”牌子，顺应了社会的人才需求观，不仅受到了社会家长的好评，同时也增加了办园经费。于是，“办园要有特色”不但写入了众多幼儿园的目标规划中，也走进了幼儿园上级主管部门的指导意识里。

　　然而，由于各幼儿园对“办园特色”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色园”。

　　一、目前较为普遍的“特色园”形式

　　1、移植型

　　以继承宏扬著名教育家的优秀教育思想为办园目的，在教育家的教育思想指导下而形成相应特色的幼儿园。如蒙台梭利幼儿园、福禄倍尔幼儿园等。像蒙台梭利幼儿园，其教师经过专门的蒙台梭利教育思想系列培训，幼儿园在教育中对蒙台梭利精髓进行充分挖掘与利用，如注重儿童的感官训练，提倡儿童自由发挥自己最大的潜能等。但随着进一步深入化的发展，此类幼儿园并未将继承作为唯一目的，而是根据新形势、新条件，继承与改革并进，不断地以新的教育思想去充实教育家的原版教育观，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如对蒙台梭利过多地进行单纯的感官训练等不足作改革，丰富幼儿园活动内容，寓日常生活训练于游戏中，注意儿童之间及教师与儿童之间的交往，发展社会性等。

　　因此，此类园其发展趋势是非纯粹的照搬硬套，更多的是探索、研究，力求成为在名家教育思想基础上发展起来的具现代气息的幼儿园。

　　2、领域研究型

　　以探讨如何在现有教育模式中尝试或强化突出某一领域的教育为办园方向，并由此成为以这一领域教育为特色的幼儿园。其具体思路一般为：根据本园的师资、硬件等实际水平，选定某一领域的教育作为全园性、长期性、决定其特色创建的科研课题(如科技教育、健康、艺术、环保、双语教育等)，请幼教科研专业人士参与课题方案的制订，并指导方案的实施，力求达到在不断推出科研成果的同时，全面提高教师的教学科研能力，促使幼儿园的整体水平走向新层次。

　　幼儿园在行政与教育管理上的相应措施一般为：打破原有分科教学课程模式在活动时间、内容上的分配方式，强化目标管理，强调渗透与相辅相成。即一是提高幼儿园一日各环节活动的目的性和教育性，要求幼儿一日各环节活动的设计和安排充分体现为周目标服务的思想，争取保教目标、教育大纲在有限的时空得以最大程度的贯彻和完成；二在一的保证下，减少分科教学中各科目活动的时间和次数，保障专门的特色教育活动时间；三是特色教育活动作为幼儿全面发展教育体系的一部分展开，特色教育目标的确定以促进幼儿全面发展为宗旨，特色教育内容、方式方法与其它教育相互渗透、相辅相成。如双语教育中将说英语贯穿于常识、语言等活动中。

　　此类型的办园特色，由于以科研为指导，能及时调整教育过程中的偏差，计划性、目的性和科学性有一定的保证。幼儿园可以在不断走向这一特色教育领域领先位置的同时，将幼儿园的行政与教育管理工作从经验型向理论研究型推进。因此，“科研”对这类园在“特色”及整体发展上都起着决定性的作用。无科研指导或科研滞后，都不可避免地使幼儿园的特色教育流于“经验积累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鉴价值，幼儿园的发展难于上档次。

　　此外，在具体操作中，由于原有课程模式根深蒂固的影响，理论与实践显示出一定的距离。在如何科学合理分配时间；在教师的目标意识尚需逐渐加强的同时怎样保证教育目标的达成、教育大纲完成的质量等方面仍存在许多亟待解决的问题。

　　3、单科专研型

　　以如何进行某一教学科目的教育为研究课题，由此形成以这一科目的教育为特色的幼儿园。此类园据所选定科目的不同，在具体实践中呈现出两种类别：一是从原有分科教学的六科中选择较适合本园优势的一科作为科研项目，如音乐、体育等；目的在于探讨此科目教育更高效的方式、方法，重方法论的研究。另一类是选择新形势下出现的新探讨科目为科研项目，如幼儿英语、幼儿电脑等；目的在于探寻这一科目教育的理论基础、教学内容和方式方法，促使其成为幼儿教育的一门系统科目，重可行性的研究。

　　前一类特色园基本保持原有课程模式，没有大的改革举措，可以说是有较为坚实的分科教学理论为基础，因而其发展显得较稳健。但由于不能在全园每个教师的工作中铺开进行，在提高教师科研水平上有一定局限。

　　后一类特色园相当于在原有分科教学模式中增加新科目，易造成挤占孩子正常生活、游戏时间的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教领域的新内容，缺乏前车之鉴，因此，大部分园在科研指导方面显得较为薄弱，从而影响了“特色”发展的持续稳定性。有些园发展到一定阶段后难以再跨上新台阶，从而逐渐脱离了科研试验，走上功利性质较明显的发展道路。有些园为解决与孩子正常生活、学习冲突的矛盾，将新科目活动改为“兴趣班活动”，成为下述类型的“特色园”。

　　4、特长教育兴趣班型

　　在原有教育教学模式的基础上，增开各种类型的特长教育兴趣班，由此形成以特长教育为特色的幼儿园。如今，社会上关于人才的标准已不限于“通才型”，既有广博的基础知识又有一技之长的人愈来愈为社会所青睐。如何让孩子掌握一项专长是家长普遍思考的问题。因此，双休日送孩子上特长培养班(如书画班、舞蹈班、钢琴班、英语班等)，成了家长五天工作日之外的又一主要工作。但很多家长又不希望孩子失去双休日的休息、娱乐时间，加上家长由于接送甚至“陪学”也显浪费，因而都希望幼儿园能办相应培训班，孩子利用在园时间学习家长较省事。于是，先走一步办班的幼儿园广受家长的欢迎，有些家长甚至将此作为给孩子择园的标准之一。长期办班的幼儿园在逐渐积累经验和成绩的基础上，形成了自身独特的特长教育模式，从而显示出相应的特色。

　　此类园的具体操作一般为：根据家长的要求，利用本园师资或额外引进师资办班；特长教育活动时间安排在离园时，或每周统一安排一次全园性活动时间，尽量避免挤占幼儿园一日正常活动时间；家长报名遵循自愿的原则，并交纳相应的学习费。为了避免字面上引起的误会，往往称为××兴趣班。

　　5、园本课程开发型

　　“园本课程”是近几年在幼儿园逐渐流行的词语。新的《幼儿园教育纲要(试行)》要求，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。许多地区因此取消当地使用的全国统编教材，编写并实施了具有当地特色的幼儿园区域性教材。但由于新教材还未能经过初版——实施——调整修改——再版等过程，其中会有一些不足突显。如新《纲要》按五大领域划分的内容，原来在幼儿园任务较重的计算转为生活数学范畴，有些教材在幼儿计算能力培养方面稍显薄弱，使得幼儿园与小学的衔接较为吃力。因此，一些幼儿园引进了较重视幼儿数学能力或数学思维能力开发的教材作为本园行政指定教材外的补充。在许多地方行政倡导幼儿园开发自己的“园本课程”的形势下，由于新增教材需收取家长的教材、教育等相关费用，为了不引起当地教育行政部门的异议，幼儿园将引进的教材称为幼儿园的“园本课程”开发项目。市场上许多商家也因此锲而不舍地向幼儿园推荐诸如经典古文诵读、珠心算、幼儿识字等系列教材，以期与幼儿园在经济效益上有所共赢。

　　园本课程的提出源自于校本课程，是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程(见《幼儿园课程改革的理论与实践》P81)。园本课程的开发要求幼儿园首先要有“明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想”，即“幼儿园要根据具体的师生特点，以资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣确立自己幼儿园的独特的发展方向”(同上)。从这点上看，许多幼儿园将引进教材作为自己园本课程的开发项目，其园本性是有待斟酌的。

　　园本课程的开发需要“素质较高的教师队伍”(同上)承担开发的实践、反思、改进等过程，以保证园本课程的科学开发。但很多幼儿园明显无法具备这一能力，一般都是将别的教材拿来就用，全盘推介。因此，这一类幼儿园的办园特色其实只是在原课程基础上增加特色课程类型，与“特长教育兴趣班”型有异曲同工之处。由于既要完成原课程教学计划，又要完成特色课程任务，在时间分配上会像兴趣班型一样遇到尴尬，有挤占孩子正常游戏时间之嫌。

　　二、对“办园特色”内涵的思考

　　从“办园特色”派生出的众多形式及各种“特色园”的不同发展前程可见，人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念。那么，需不需要有一个统一的衡量标准？从目前绝大部分“特色园”发展状况看，普遍存在三大弊端：一是以特长教育作为特色发展，结果导致孩子发展的片面性；二是以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重；三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度难以上新一台阶，表现出发展的不长久性。因此，建立一个供实践参照和评价的概念性标准，对于控制幼儿园在创办“特色”上的不良倾向是必要的。

　　然而，什么样的标准才能既有实践指导意义，又不会限制各园“百家争鸣，百花齐放”的特色发展道路？回顾走过的路，我们尝试寻找“办园特色”的适宜内涵，并希望引起更多的关注与探讨，以期使“办园特色”成为幼教领域的一门科学而得到蓬勃发展。

　　针对“特色园”的弊端和困境，我们认为“特色园”的健康发展至少需具备四方面条件。

　　一是办园资格。“特色园”应是教育基础扎实，并在某方面尤其胜出的幼儿园。假若一时迎合市场、迎合家长，走纯功利之路，则与社会上的各类技能培训班无异，这与我们国家的办园目标是完全相悖的，它将严重影响我国人才的培养和发展。我国对幼儿园资格的具体审批现行标准是《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》，还有刚出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，它们明确了幼儿园的性质、任务、保教目标等，因此，衡量特色园的最基本标准就是看它是否全面贯彻幼教法规。

　　二是竞争性。创建“办园特色”的幼儿园一般是正逐渐脱离“等、靠、要”的公办园或自负盈亏的民办园，“办园特色”的树立带来的生源增多，对它们经济的独立性起到很好的加强作用。可以说，“办园特色”的创建无论是主动或被动，都是幼儿园为了顺应时代需求，提高自身竞争能力而选择的发展思路。因此，在具体的实践性操作中，作法是不可能雷同的，同一性也就意味着竞争力的削弱。所以，各幼儿园应摆脱过去遇事一哄而上的作法，而是较理智地经过审思本园具体条件，选择或是管理领域或是课程模式领域进行改革，并在改革中逐渐使特色明显，形成竞争优势。

　　三是园本性。在市场经济大潮的冲击下，许多幼儿园的“内忧外患”逐渐突显。一方面幼儿园的内部管理压力增大。教职工的思想、人生、价值观有所改变，她们既讲究自身价值的展现又追求实惠与享受。体现在工作中是既希望自己能大展宏图，事业有成，又不愿付出太多的艰辛，牺牲太多的自我。因而对环境或机遇期望过高，总希望园环境适应个人而在个人适应环境上努力不多，从而产生对环境的不满。幼儿园的管理需花更大的精力于改善工作环境、提高职工待遇。另一方面是幼儿园的社会竞争增大压力。社会力量办学逐渐增多，而且许多民办园投资大，硬件设施、师资力量雄厚，家长们送孩子入园对幼儿园的师资素质等软、硬件有了更多的选择机会。历史悠久的老幼儿园如何进一步提高社会效益、留住生源，是幼儿园管理需解决的又一难题。

　　此“内忧外患”的解决归根结蒂在于如何提高幼儿园的社会和经济效益，办园特色的最早提出也是基于此。因此，选择好办园特色方向也是解决“内忧外患”的一条新路子。办园特色的形成与发展最终要由一线教师来操作、实现，所以‘“特色园”在选择特色发展方向时要立足本园各方面的实际水平与发展能力，体现充分的民主性，以教职工的全力支持与否为基石。一个教职工不知其所以然或教职工时刻觉得无法胜任任务的特色项目，是发展不长久、不深远的。切合本园教职工实际水平与能力的特色操作项目，能充分调动教职工的积极、主动性，利于树立一个团结奋发、永远向上的园集体，使幼儿园始终保持领先优势的整体精神面貌和整体水平去应对各种竞争。

　　四是科研性。科研最基本的特性是稳健，它与功利主义的做法是无法相容的。功利趋使许多幼儿园上马“特色”时无计划、无指导，实施时无记录、无总结反思，从而成为特色园可持续发展的一大障碍。因此，走科研兴园之路，让自己的特色在科研指导下健康发展是特色园需具备的一个条件。此外，优势的保持也需要不断地突破和转换，这决定了幼儿园的特色发展并非永恒不变，而要有螺旋上升的动力与活力，这更需要科研作为坚实后盾。

　　综上所述“特色园”的四大条件，我们认为，“办园特色”是指幼儿园在全面贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》等幼教法规的过程中，立足本园实际，顺应时代需要，以优化管理或课程模式为途径，以提高幼儿园的市场竞争力、获得稳健、持续发展为目的一种办园辅助方式。

　　此外，在我国，办园特色的发展还有一个奇特现象：民办园的特色活于公办园的。民办园在招生时可以堂而皇之地将自己的特色示于民众，而公办园却是犹抱琵琶半遮面。从前文对目前较为普遍的“特色园”形式的剖析不难看出，现在的“特色园”建立主要一是顺应家长与社会需求，二是为了增加幼儿园的经济效益而增加各类知识、能力班。幼儿在园的时间是有限的，这不可避免会造成挤占孩子游戏时间的矛盾。许多公办园迫于各类评估定级的标准，自然不敢将自己增加的这类特色明示于众；而民办园更关注的是经济效益，有生源是第一，定级定类对他们意义不是很大。但民办园办学的活力是显而易见的，这应给我们些许启示：我们的教育行政对幼儿园的管理与评价是不是可以灵活些？我们不得不承认打破全国统编教材后各地、各类教材的价值，但不使用地方统编教材不见得就违反了教学规律、违反了孩子的成长规律。我们长期积淀在教育工作者思维中的幼儿园教育目标是不是陈旧了些？将知识与技能等可立竿见影的目标作为重点必将是对系统性较强的统编教材的绝对忠实，将习惯与行为等作为培养重点才能让教师以更理智的头脑去广博众家教材之长而择之。办园特色的创建需要一个更民主、更开放的宏观教育管理环境，幼儿园兼顾左右、瞻前顾后、躲躲闪闪必将给办园特色的稳健发展带来困难。(广西大学第二幼儿园 刘利红)

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