家长也是合作者

　　在大一班“小小新闻坊”的活动中，大家都将自己收集关于“伊拉克战争”等新闻带来了。风风说：“这是萨达姆，我认识他的。”巍巍指着图片说：“这是我和爸爸从网上下载的地图，你们知道什么是作战地图吗？”小朋友摇摇头，都说“不知道！”风风问：“你知道吗？”巍巍说：“我当然知道，爸爸说是打仗时要走的路线，是军事秘密噢！”“瞧！这是从报纸上剪贴下来的。”拿着图片的巍巍越说越开心。当我请晨晨介绍时，他吞吞吐吐地说：“我……我……没带，忘记了！”大家都在看巍巍带来的图片，没在意晨晨的回答。

　　在第二天的活动中，晨晨第一个举手说：“张老师，这是我带来的资料。”一旁的蒙蒙说：“哎哟！这张照片剪坏了，这个人的腿也没有了。”大家都挤上来看，巍巍说：“上一次的新闻坊里好像有这张照片。”“有吗？”风风说：“好像是前天的新闻噢！”晨晨一脸的不高兴，“哼！这又有什么！”被激怒的晨晨跑到自己的座位上翘起了小嘴。

　　在与晨晨的交流中，我们了解到，晨晨的爸爸很忙，当他有问题问爸爸时，爸爸总会说：“别来烦我；没空；自己去玩吧！明天再说。”这样经过了许多次后，晨晨收集到的资料显得越来越少，他也越来越不喜欢与小朋友一起交流了。晨晨说：“别人都有好爸爸，我的爸爸是个坏爸爸！”

　　这一事件引发了我这样的反思：家长与探索型主题活动有何关系，家长在探索性主题活动中处于什么样的地位呢？

　　一、家长的行为直接影响幼儿的探索兴趣

　　以往幼儿的各种活动是由教师预设、仅限于在幼儿园中开展的，而现在探索性主题活动的开展成为师生共同建构、同步进行的过程，它扩大了学习的内涵，探索的触角延伸到息息相关的家庭生活中去。当幼儿在遇到不懂或凭借自己能力难以解决的问题时，他非常希望能得到身边人的帮助，尤其是爸爸，因为爸爸在他的心目中是最能干的。幼儿回家后，如果家长仅是机械地重复问：“你今天学了什么？老师表扬你了吗？老师批评你了吗？”这种被动配合就显得单一和缺乏创造性。晨晨在活动中没有得到爸爸相应的帮助，因此久而久之性格变得更加内向，害怕与同伴交流，与其他小朋友一起游戏的次数也在逐渐减少。由于没有得到爸爸的支持，晨晨对事物的探索兴趣在逐渐下降，“明天再说！”便成了爸爸的代名词。而巍巍在爸爸的支持下越来越具有探索的兴趣，尤其对小实验更是具有浓厚的兴趣。当然，家长的参与、支持，并不是让家长给予孩子多少知识，或替代孩子直接解决问题，而是注重在活动过程中适时地引导，帮助孩子直接体验，积极探索。从这一角度来说，家长也是探索型主题活动的重要合作者。

　　二、家长也是影响幼儿早期发展的重要因素

　　在“小小新闻坊”活动中，晨晨的反应引起了我们的关注，我们通过多种方式与晨晨的爸爸进行沟通。开始，晨晨的爸爸对探索性主题活动并不了解。他认为：我将孩子放入幼儿园，只要孩子健康、快乐就好。至于教育，应当由学校、老师来负责。于是我们在家园联系册中举了同班小朋友鹏鹏的例子。

　　鹏鹏是一个很害羞、胆小的小男孩。每次到幼儿园连哭都不敢哭出声来，只是默默的流泪。在开展“探索性主题活动”中，只要老师有通知，他们马上全家动员，如在开展关于“环保”活动时，爸爸、妈妈与他在电脑里、报纸上查找资料，外婆与他去书城购买有关书籍。有一次全家参与制作“环保旗”，鹏鹏与外公、外婆负责剪纸并贴在旗杆上，爸爸和妈妈负责找资料。外婆还带着鹏鹏一起去采集水样，并制作小标签。鹏鹏还与爸爸一起制作了一个“太阳能垃圾分类器”。家长在过程中的积极参与，让鹏鹏在幼儿园的活动中能全神贯注、积极热情地回答老师提出的问题。当老师问到：“这个机器的设计师是谁？”时，鹏鹏自豪地回答：“是我和爸爸！”得到家长支持的鹏鹏不仅动手能力得到提高，更为可贵的是他在整个探索性主题活动中获得了自信，他确信“我能做好”、“我有能力”。而家长也在参与过程中体验并更加重视了家庭的温馨与亲情！

　　事后，在几次的活动中，我们经常看到晨晨和爸爸共同收集的资料，在他脸上在也看不到无助的表情，在活动中多了些欢笑，多了些与同伴讨论的声音。晨晨的爸爸在学期结束时候写了这样一封信，其中有几句话让我们留下了深刻印象，“我曾经是个坏爸爸，经过探索性主题活动的帮助，我赢得了儿子对我的信任与崇敬，我现在又是一个好爸爸了。感谢探索活动，更要感谢老师，让我知道孩子的发展是需要家园双向互动、共同参与的。家庭也是孩子活动开展的第二个学习、探索的课堂。”

　　小小收藏家

　　在磁卡收藏活动中，许多幼儿将自己收藏的磁卡全部布置在一块展板上，热热闹闹地来了一场磁卡大汇展。幼儿在将磁卡进行分类的同时发现了在磁卡上有特殊的两样东西：一是芯片，二是磁条。这两个小小的发现引起了大家的争论。

　　巍巍说：“我知道这个芯片是专门打电话用的。”

　　丰丰说：“芯片专门是储藏资料用的。”

　　豆豆说：“磁条才是专门储藏资料用的。”

　　巍巍说：“芯片和磁条都是吧！”

　　丰丰说：“不，它们肯定有不一样的地方。”

　　豆豆说：“不要吵了，去查资料呀！”

　　巍巍在百科全书上发现了介绍芯片的资料，拿来让我帮助一起理解是什么意思，丰丰在电脑老师的帮助下也搜索到了有关磁条的发明与功能，豆豆与其他几位小朋友一起帮忙将收集的资料进行归类。但是哪一份资料都没有表明谁的功能比其他大，于是讨论的焦点就是：磁条、磁芯“谁的功能大”。

　　丰丰说：“磁条运用很广泛，各种银行卡、消费卡及借书卡，磁条中可以储存大量的数字编号。”

　　巍巍说：“这有什么用？”

　　丰丰说：“在很多高级住宅中，人们就利用磁条的功能制作成钥匙，方便吧！”

　　豆豆说：“那磁条坏了怎么办呢？”

　　丰丰说：“没关系，你只要记住帐号，很快可以补办的。”

　　巍巍说：“磁条只能储存号码，可芯片就不同了，它可以存储更多的个人信息，简称小档案。”

　　巍巍说：“我们还发现芯片在不断的改进，人们正在让芯片的储存量更大，也许有一天，芯片就可以代表一本书，比你的磁条更方便吧！”

　　在大家争论进入白热化的时候，我建议一起去书城或是图书馆去查一查更多的资料，或是直接与磁卡开发公司联系，进行实地的考察后再进行辩论。

　　通过许多次探索性主题活动后，我感到有一个问题值得我们反思，那就是：探索性主题活动究竟给孩子带来了什么？在经过多次实践与研究后，我在以下两方面有比较深刻的体会：

　　1、探索性主题活动给了孩子更多的信任

　　过去，教师是幼儿园活动的设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计空间让给了孩子，让幼儿在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的活动。幼儿动手收集、整理资料，并在活动中不断探索，打破了教师中心的倾向，而教师让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，也充分体现了对幼儿的信任，这种信任建立在对幼儿的充分了解的基础之上。探索型主使幼儿园的一日活动都成了课程，教师相信幼儿的学习、探索能力，在每个环节都创设引起幼儿感知、探索的环境，从而使幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和能力特点，自由地选择学习方式、学习内容。

　　2、探索性主题活动为孩子提供了更自由的时间和空间

　　探索性主题活动以幼儿发展为本，它特别关注幼儿的主体意识和初步的社会意识。现在，幼儿的探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。如：在博物馆中，幼儿发现了最早使用的磁卡；在电脑资料片中，幼儿目睹了磁卡整个制作过程；在家中，幼儿找到了生活中经常使用的各类磁卡，他们说“我们的生活已经离不开磁卡了。” 探索性主题活动倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，让幼儿在生活、游戏中轻松、自然地学习。

　　在幼儿园里，孩子们的集体教学活动正由从分科式向整合型过渡，从原先单科、不可选择内容、方式的集中教学，到多学科有机融合、也可选择个性化学习内容、方式的综合教学。除了传统的班级授课制，分组活动有着独特的优势,它完全按班级孩子的能力、特点、兴趣、需要创设物质环境，它具有私密性、个性化的布置深得孩子喜爱。分组活动中教师将选择操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式，在一个可自由选择的环境中，孩子们自主性得到了充分发展，他们在自主选择中渐渐认识了周围世界，认识了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的兴趣。

　　探索性主题活动给了孩子更多的信任、更大的活动空间、更多的可选择的环境。他们有了更多的自信和更多的实践探索机会，他们变得更加开朗，自信，敢想敢说，富有想象，对新奇的事物充满探索欲望，这不仅有利于孩子今天的成长，也有利于孩子未来的发展。(上海金囡幼儿园 张玉荣)

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