1500个字都是怎么学会的？ | 孩子如何学阅读

　　孩子自己能学会阅读吗？

　　有一天，莉萨和我坐在起居室里，两个人都在看书。她刚从公共图书馆儿童部借回四本书来。她挑了一本看起来最有趣的，然后坐在一张大椅子里，开始读起来。

　　我能听到她的低语声，不过大多数时间我都听不清她在读什么。从她的语调和她安静的神态中，我有一个感觉，书里有很多字她知道，能够一看到就认出来，还有些字她必须停下来思考，可能运用她在语音方面的粗略的知识，也可能从上下文中猜，或者两者兼而有之。

　　有些字，她就跳过去了，她不觉得她必须认得每一个字。不过有时候她会遇到某个单词，既想不出来，又猜不出来，也不能跳过。

　　这一天，她就发现了这样的一个单词。她慢慢地从椅子中站起来，拿着书，向我走过来。当她过来时，我看着她。她脸上露出一副坚定的、不妥协的神情。她指着书中的一个单词，问道：“这个单词什么意思？”

　　她的表情似乎非常明确地告诉你：“现在请不要问我许多愚蠢的问题，例如‘你觉得它是什么意思？’或者‘你有没有试过把它读出来？’或者诸如此类的问题。

　　如果我能做那些事情，我就不会站在这儿问你了，你只需要告诉我这个单词是什么意思，这就足够了。”

　　我告诉了她，她点点头，回到她的椅子上继续阅读。

　　后来，我问莉萨的母亲，莉萨多久会问一个单词是什么意思。她想了一下，说：“不经常问，一星期可能一次或两次，最多了。”这时，她又想起了什么，说：“不过很有趣，当她问了一个单词后，她就不会忘记。”

　　是很有趣，但是一点也不奇怪，我们学会的东西，如果是出于我们自己的理由——我们真的需要知道它们——那么我们就不会忘记。

　　但是，如果她一星期只问其他人单词一次，或者哪怕几次，这只解释了她认识的1500个字当中的200个而已，或者再多一点，那么其他的字她是从哪儿学来的呢？很显然，是她自己学会的。

　　还有一个五岁的孩子，名叫诺拉，她让我更多地了解了孩子自学阅读的有关情况——他们遇到的问题、他们解决或者尝试解决这些问题的方法。

　　一个周末，我去她家拜访，尽管从诺拉还是个小婴儿起，我就再也没有见过她，但是我们还是很快就成为了朋友。

　　白天有时候当我看上去好像无所事事时，她会走到我面前，手里拿着一本书，问我能不能帮她读书。我说好的，于是我们就坐在沙发上开始读书。

　　书名叫做《老爸身上跳》，是一本非常好的初级读物。图画很有趣、很好玩，单词是精心挑选的，用的都是非常常见的语音和单词，就像书名中的单词一样。

　　而且，这本书还收入了一些新单词，孩子通过她已经掌握的词汇，看着图画，再加上一些聪明的猜想，就能领会出差不多所有的新单词，不需要帮助。因此，对一个试着自学阅读的孩子来说，这是一本非常有用的书。

　　开始的时候，我不清楚她想要我怎么帮她，或者我该做什么。大多数时间，我只是静静地坐在那儿，一言不发，对一个老师来说，这可是件相当困难的事情，尤其是像我这样的老师，觉得自己很擅长解释和帮助。

　　最初的几页很容易，后来她开始遇到更多她不认识的单词，必须想办法弄清它们的意思。只有极少数的时候，当她看上去的确一筹莫展时，我才会说点儿什么，即使那个时候，我也并没有告诉她那个词，只是建议她怎样才能弄明白这个单词。

　　如果她在前面看到过这个单词，我就告诉她；如果她认识跟这个词押韵的单词、听起来很像的单词，我就告诉她那个。如果这个单词用的是全新的语音，她必须从图画和故事的大致背景中去想，我也会告诉她这一点。如果她还是不明白，我就告诉她跳过这个单词，继续读，可能下次看到时，就容易想出来了。

　　大多数时候，她都会继续往下读，但是如果她要求我告诉她那个单词，我就会告诉她。

　　理解孩子遇到的困难

　　就在我陪诺拉读书的时候，发生了一件奇怪的事情。诺拉读错了一个单词，而之前她是读对了的。这种情况发生了很多次。我觉得很困惑、很烦恼。

　　我想：“她已经忘了这个单词吗？或者她只是粗心，没有注意看，没有努力？”但不是这样的，很显然她在尽自己的最大努力，想要读好、全神贯注地投入到书本中。

　　那么，怎么这一页上认得的单词，到了下一页她就不认得了呢？这看上去几乎像是种愚蠢的行为，但是她很聪明，她没有欺骗、没有猜测，也没有试着让我为她做。这真是让人迷惑不解。

　　想要理解一个人的学习问题，特别是小孩子的学习问题时，我们必须试着用孩子们的眼光来看待事物。这经常很困难。某件事事实上你知道，却要想象你不知道，这几乎是不可能的。

　　我试着从诺拉的角度看这本书，开始意识到，对那些不认得字、不熟悉印刷字的人来说，所有的字看上去一定是滑稽的、弯弯曲曲的模样，它们看上去也都差不多。

　　我们以为记住一个单词在这一页、下一页是什么样子，应该是件很容易的事情，那是因为我们认得这个单词。

　　对一个孩子来说，他刚刚才第一次看到这个单词，这是不容易的，很难。他很难分辨一页中哪些单词是一样的或者说几乎是一样的，如果它们不一样，不一样在哪儿。我们有着行家的眼睛，能够看到重要的细节，但是孩子不能。

　　孩子需要一段时间才能熟悉字母和单词的形状，才能看一眼就发现这个单词和那个单词很像，那个单词跟它完全不一样。因此我们必须给孩子大量时间，当遇到看起来似乎迟钝或者愚蠢的错误时，也不要惊讶或者心烦。

　　当一个孩子看着一页纸上的两个单词并很长时间也没有看出它们是一样的时候，突然，他大声地说道：“噢，我明白了，它们是一样的！”这时，我们绝对不能以为他做的只是一件微不足道的小事。我们一定要意识到孩子有了一个真正的、重要的发现。

　　来自不识字的家庭的孩子在开始学习阅读时，处于非常不利的处境，原因之一可能就是他们不熟悉单词和字母的形状。这可能也是为什么我们在开始任何正式的指导前，应该给孩子时间去习惯、去熟悉字母和单词的样子的一个原因。

　　事实上，在让孩子自己决定他什么时候想要开始学习阅读的众多理由中，这也是非常正当的一个理由。

　　为什么孩子会忘了第六页上的单词，而在第五页上他好像还认得的，这还有另外一个可能更重要的原因。

　　知道我们知道或者以为我们知道，我们太习惯于这种感觉了，以至于忘了学习新东西、陌生东西时是什么样子的了。我们倾向于把事实和思想的世界分成两个部分：我们知道的和我们不知道的，而且我们以为任何特定的事实从“不知道”这一边转移到“知道”这一边的过程都是很快的。

　　我们忘了对于刚刚学会的东西，我们经常会感到不确定，即使是很简单的东西，像一个名字或者一个电话号码什么的。所以，当孩子正确地读对了第五页上的“他”，而到了第六页却读成了别的什么时，我们不能理解这是为什么。

　　我们必须理解的是，当孩子想出第五页上的“他”读作“him”时，他并不是在我们了解的意义上知道，他也不确定这个单词就该这样读。出于某些原因，他可能没有意识到，当然也无法说出来，他只是灵光一闪，冒出个预感——这个单词读作“him”。他试了一下他的预感，成功了。但是这次预感成功了，并不意味着孩子下次也能依赖这个预感。

　　事实上，下一次，他甚至可能没有同样的预感。看到“他”，他可能以为这是另外一个单词。他需要有很多次的正确预感，检验它，看它是不是正确，之后他才能对它有把握。

　　每次他读对的时候，他的预感就会变得更有力、更确定，但是，在预感变成我们以为的确定的知识之前，需要一段很长的时间，有些孩子需要的时间比其他孩子更长。

　　我现在更确定这一点了。孩子们关于任何事情的最初预感是非常微弱的，是试验性质的，是最轻微的一丝直觉，觉得某件事情可能是这样。每次孩子检验这些微弱预感的其中一条，并凭经历证实了这个预感时，这个预感就会变得清晰一点。

　　注：内容来自《孩子是如何学习的》。图片来自wikihow。