带动教师从个体成长到群体飞跃

带动教师从个体成长到群体飞跃
2023年02月01日 15:44 中国教育报

  江苏省淮安市实验小学坐落于淮安里运河畔,已有百余年办学历史。一直以来,学校积极践行“办人民满意学校”的宗旨,以建设高质量教师队伍打造幸福校园。新世纪以来,学校先后培养了15位江苏省特级教师、7位正高级教师,10余位教师获得全国五一劳动奖章、全国优秀教师、省优秀教师等省级以上荣誉,获得市级学科带头人及其他市级表彰近200人次。近两年,学校教师在各级各类教学、课堂等比赛中获奖达500余人次。学校教师队伍经历了从个体成长到群体系统化成长的飞跃性发展。

  让每位教师都找到成长路径

  每年的6月,学校以年级为单位,发现身边的“最美教师”,讲述身边的平凡人、平凡事,常常让听众湿了眼眶;每年的9月,新一年的“教师校史课程”启动,在“寻访校史”“寻根文化”“寻找标杆”等系列活动中梳理学校文脉,让学校丰厚的历史底蕴和独特的人文内涵对教师进行精神洗礼,从而让教师认识自我、规划人生。

  看见学校、看见别人、看清自己——这是幸福生长的精神内需。这样的发现,缘于“十二五”期间我们对学校教师队伍发展难题的三个追问:第一,教师学习内驱力不足。中青年教师存在发展动力不足、实践的理念与行动不够创新等问题,原因是教师的学习与实践缺少内驱力,对职业没有适切的理解与追求。第二,缺乏团队协作意识。人的成长离不开群体内的协作,学校更多关注的是教师个体的纵向成长,容易忽视教师之间的协作共生。第三,对教师后发力关注不够。学校更容易关注教师当下发展的主动性,忽略了个体不同的成长周期。例如,进入成熟期的教师,在一定时段内没有实现跨越式发展,若学校不加以引导,容易使教师对自我发展产生质疑,不再持续积累生长的后发力。

  强国必先强教,强教必先强师。为了实现让每一位教师都幸福生长,学校在教师队伍建设过程中,以问题为导向,把高尚的师德修养作为教师发展的第一动力,通过延续学校百年精神脉络,创新师德涵养的路径,激发教师成长的自觉。通过对教师幸福生长的追问,学校教师逐渐明晰了个人的发展不仅是发现自我、实现自我价值的途径,也应成为一种与团队发展共生互长的常态,更是为党育人、为国育才的责任担当。

  打造四个“幸福学习能量场”

  以“幸福学习”为核心,学校确立了“没有学习就没有未来”的学习观和发展观,通过构筑蓬勃的学习文化,打造富有特色的学习空间,构建了四个“幸福学习能量场”,在文化熏染中发现,在协作中唤醒创新,在阅读中唤醒探究,在交流中体现价值,从而唤醒教师内在的学习生命。

  文化能量场。一是创建“以人为本”的幸福管理文化,创新管理模式,重发现、重关怀、重激励。在学校每学期的“青蓝杯”赛课、“自设公开课”以及“幸福讲坛”中发现人才,指明了校教坛新秀、教学标兵到校学科带头人、骨干人才的成长发展路径。为全方位调动教师发展的积极性,学校为教师及时解决职工就医、子女学习等实际困难,并制定了教师激励方案,切实为教师发展助力。二是创设以研促思的幸福研究文化,以项目建设为抓手,以课题研究为引领,以课堂变革为阵地,打造学习研究场。学校“幸福生长”好教师团队在江苏省首批“四有”好老师重点培育团队考核中荣获优秀,《幸福课堂教学体系的建设与研究》获江苏省基础教育类教学成果一等奖……独行快,众行远,通过研究,让人人成为思考者,改变了教师的生活方式和整体气质。

  协作能量场。我们认为,协作是教师发展的关键,学校着力打造学习共同体,从个体到团队到学校,再到其他学校,让每位教师都能在协作中找到发展方向,获得长足发展。首先,学科联动。学校依托项目化研究路径,每年开展20多场学科协作活动,帮助教师树立前瞻的教育观念。其次,科研联动。学校与浙江大学等高校建立联合研究机制,搭建线上线下科学研究平台,成立“学科协作”与“专题项目”两大研究院,设立思维语文、数学时空等4个研究室,帮助教师在协作中提升科研素养。再其次,场域联动。学校根据教师个人发展需要,借助校内外名师力量培育品牌工作室、“教育帮帮团”等20多个学习生活场域,帮助教师拓宽成长维度。

  阅读能量场。每学年,学校教科室、教务处、德育处向教师推荐6本教育教学相关的必读书目,并由学校各工作室、课题组、研修组推荐X本专项阅读书籍,“6+X”的阅读模式保证了教师阅读从量变到质变。2022年,学校“6+X阅读工程”获得了淮安市“优秀教师研修案例”一等奖。学校还成立了“悦读俱乐部”,建立“幸福打卡基地”,每学期为教师发送不低于3本的阅读书籍。近两年,教师开展60多场阅读活动,专业书籍在交流中读懂、读厚。为了让质变发生裂变,我们还建立了“三个一共读体系”:学校每学期共读、年级教研组每周共读、年级班主任每周共读。同时邀请专家进校园和教师们一起由一本书的阅读论教育,“儿童立场”“让教育回归人性”等现场互动的沙龙活动将教师碎片化的阅读进行梳理、提升,把一本书读厚,把一类书读通。

  开放交流能量场。学校搭建各种柔性平台,激发教师的后发力,发掘教师更多的潜能。学校每年通过推荐、交流的形式输送培养优秀教师,近5年总计近300位骨干教师参与了交流,为区域义务教育优质均衡发展作出了积极贡献。此外,学校先后与全市9所乡镇学校结成教育联盟,牵头组织的“幸福教育校园行”已走过了86所小学,有效提升了教师的职业获得感。

  构建美美与共的教师发展体系

  通过学习文化的构建,切实改变了学校教师的生长样态,教师在共同学习中提升了教学理解力,收获了职业幸福,在成就教师个人的同时,也更好地成就了学生、成就了学校。

  学习成为教师的生命自觉。我们欣喜地看到,教师的学习和工作状态有了显著变化,从要求学变为主动学,从“独学而无友”到“共学而互长”,教师们自觉成为学习者和思想者,并在学习中收获了幸福感。

  促进了教师的特色发展、专业成长。通过各种赛课,让扎根课堂、勤于钻研的教师从课堂教学中脱颖而出,学校连续15年获江苏省“教海探航”论文赛事优秀团队奖,共350余篇论文获奖,一批优秀教师成长为学校的管理骨干。学校不埋没每位教师的亮点,对在某一领域有专长和兴趣的教师,学校努力为其搭建成长平台,如支持书法突出的教师举办个人书法作品展览,支持音乐教师组建校管乐团,支持数学教师开设数独微课程。

  教师群体发展体系日趋完善。学校从师德师风、教学实践能力、综合育人本领、自主发展成长四个方面分三级指标进行评价,让教师的动态成长看得见。其中,学校尤其致力从个人到团队再到学校的系统发展,通过打造幸福学习型组织,以名师带动团队,以团队带动一个领域、带动全体教师的成长。如今,学校研究组、课题组、项目组、各类工作室等学习共同体抱团发展,构建了各美其美、美美与共的教师发展体系。

  (作者系江苏省淮安市实验小学党委书记、校长)

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