父母和老师应在“爱意”中行使教育的权利

　　教师应如何与家长通力合作？

　　儿童的健康成长离不开教师和家长的密切配合。而教师想与家长合作顺利，就必须确定好合作规则：

　　规则 1  家长是孩子的主要养育者

　　每一个与幼儿一起工作的人，无论在学校还是在其他场合，都应承认家长是孩子的主要养育者和教育者。家长对孩子的生活和学习经验的积累都负有明确的责任。教师和家长需要进行双向的对话、协商、信息交流与合作。家长是儿童第一位重要教育者，他们把孩子委托给幼儿园、游戏小组和学校来丰富和发展儿童的思维，让他们度过生命中那些微小但至关重要的时刻。在 5~16岁期间，儿童需要在学校度过 15000 小时，大约625 天，还不到两年的时间。

　　规则 2  一致性、连续性和渐进性

　　在参与方式方面，教师与家长必须保持一致。例如，家长是否知道他们可以与谁交谈？有没有能与家长随时沟通的关键人物？学校、幼儿园和家长是否有共同的期盼？教师是否与家长有一致的、能够达成共识的合作原则？

　　如果已与家长建立初步的合作关系，那么就应该考虑如何继续维持这种关系。比如，要考虑连续性的合作应该是哪种类型？哪种做法更切合实际？怎样才能使成功的方案持续进行下去？为确保家长参与的渐进性和发展性以及家园之间的合作关系，我们还需要做些什么？

　　规则 3  平等和包容

　　所有家长都意识到自己角色的重要性了吗？所有的家长都相信与孩子相处的教师们想让家长参与到孩子的教育中吗？那些离异家长、经济困难的家长、有身体缺陷的家长、经常抱怨的家长、经常提出难题的家长、孩子有特殊教育需求的家长，如果想要参与到幼儿园的日常教育和发展中，他们都能如愿吗？在学习环境下，教师与家长的合作关系是否具有包容性？

　　规则 4  从儿童的兴趣出发安排工作

　　与家长的合作是否发展了儿童的兴趣？是否会促进儿童的学习和发展，并增强其自尊和思维能力？儿童一直是教师和家长共同关注的焦点吗？有时，这也可能意味着教师和家长需要讨论一些会让人感到愤怒、脆弱和不愉快的事，这种讨论可能会使家长和教师感觉受到了挑战或攻击。有时，家长和孩子的教师必须讨论一些他们可能希望自己能够单独处理的事件、意外和实践活动，而在这一过程中，双方可能都会有难言之隐。家长需要问教师为什么安排这样的活动，教师则必须能够清晰明确地说出他们这样做的理由。从儿童的兴趣出发安排工作，意味着家长和教师要对一系列的问题保持畅通的对话，不论这些问题是否受欢迎。

　　规则 5  尊重

　　关键在于，教师和家长是否尊重彼此？他们是否理解和尊重彼此的角色和能力？他们是否意识到他们在幼儿生命中都扮演着重要的角色？教师必须尊重自己，同时也必须尊重与他们一起工作的儿童的家长，家长是儿童生命中不可或缺的、独一无二的关键角色。相互尊重是使家园合作达成显著成效，并能长久维系的重要因素。尊重既包括对自己工作的尊重，也包括对自己工作中所接触到的人的尊重。但是我们应该清楚，这里所说的尊重的含义是什么。正如之前提到的，尊重不是指“友好”，而是指清楚明确、诚实、礼貌、勤奋和始终如一。

　　规则 6  在爱中行使权力

　　在幼儿的生命中，教育者和家长都是非常有权力的人。德拉孟德（Drummond， 1993）讨论了教师对自己被看作“有权力的人” 这一观点的强烈感受。她指出，与她一起工作的教师认为“权力”是非常消极的东西。但她认为教师否定自己的权力让人感到不安。“为了让世界更美好，我们确实有权力教育学校里的儿童。倘若说严重点，否定我们拥有这样的权力也就是否认我们对儿童真正的责任。”

　　对儿童来说，在生活中存在这种有权力的人是非常重要的。因此，父母和专业教育者应该承认他们的权力，并怀着爱意来使用它。这是父母和专业教育者的责任，尽管经常感到无能为力，但是他们必须意识到，在幼儿的眼中，父母和专业教育者有时是无所不能的。他们的一言一行都会影响儿童。他们一皱眉，就能使儿童受到震慑，他们的一个微笑，又能让儿童感到无比幸福。“在爱意中行使权力”是家园合作中不可缺少的规则。

　　与父母合作必须以建立牢固的合作关系原则为基础。如果家长和专业教育者能够相互尊重，如果他们承认彼此都拥有不同技能，各自拥有独立且重要的能力，如果他们能够共享有关儿童学习方面的重要信息，那么他们就能够从根本上支持儿童的学习，拓展儿童的思维。

　　来源：青豆书坊授权选载《读懂幼儿的思维》