面对胆小沉默的浩浩
又是一个忙碌的周一，上午的“说”和下午的“听”对我来说是两种截然不同的感受。上午每周例会紧张忙碌，后面紧跟着就是和各个同事沟通这周的重要事项，而下午的回课则是我“听”的时间。
回课中有一个非常重要的内容，就是制订孩子们的成长目标。我们会对孩子们进行逐一分析，当一个新进入迎风的孩子前四次课结束时，授课老师和顾问会根据孩子在前四次课程的表现进行总结和分析，然后和父母沟通确定孩子半年内的目标。接下来所有教育核心都会围绕这个目标进行。在此期间，顾问、老师和父母之间每个月都会进行书面交流和面对面交流，随时帮助我们共同关注和协调孩子情况。半年之后，再次根据孩子当时状态制订新目标。
我们一直在强调教育的系统性、科学性和专业性。所以，迎风的孩子们往往会接受长达三年半的课程，期间还会参加各种营地活动。也正是因为这样长期相处，我们才有时间系统地为孩子的成长打算。虽然强化得到的东西能在短期内让父母看到成效，但只有长期的、慢慢的、有高有低的、有涨有落的成长才是真实的。制订目标一直都是我们非常谨慎的环节，可今天，似乎有点不太顺利。
一个叫做“浩浩”的九岁男孩，让大伙儿对他在课堂中的活跃程度和思考意识产生了不同看法。一般来说，孩子们的活跃程度在前四周呈上升状态。但浩浩在两个授课老师课堂上的表现却得到不一致的评价，一个是活跃状态很好，另一个是一般，并都给出了非常充分的实例。
浩浩给我的印象很深，第一次见他时，他眉头紧锁，说话时两眼不敢直视我，对我所提出的问题也不正面回答。［孩子对提问的各种反应会揭示他们的内心，所以选择问题是关键。］既然老师们的评价不一，也各自都有实例，我准备这周末认真研究一下这个孩子。
上午9点的课，我8点30分就在教室外面来回踱步，随着孩子们陆陆续续的出现，我也开始被各种不同类型的问候招呼弄得晕头转向。
终于，一个高大身影伴随下的小孩闯进了我的视野。我奋力挤出孩子们的重重包围，朝浩浩走去，“早上好，浩浩！”
浩浩的眼睛像月亮一样弯着，向我走了过来。
“你慢着点，你怎么不带水壶啊？”高大身影紧跟浩浩其后。
听到这个声音，浩浩的月亮眼睛拉直了。高大身影眼睛里除了浩浩没有其他人了，他追着浩浩往前走，顾不上回应别人对他的微笑和点头问候，周围孩子们用眼睛追随着浩浩和那个高大身影。
我也默默地跟着浩浩进了教室。
教室里，浩浩爸爸一边帮他脱外套，然后又一次叮嘱：“记着喝水，我把水放在这里了。现在气候干燥，你一定要记住。”我清楚地看到浩浩在动作上抗拒着爸爸，脸上流露出不耐烦的样子。
浩浩爸爸转身看见我：“兰海老师，您好。我们家孩子给你添麻烦了，您看他也不爱说话，又容易紧张，您多照顾一下啊！”浩浩爸爸说这些话的时候，浩浩一脸尴尬地站在一旁。
“浩浩挺棒的，我们都很喜欢他。”我把浩浩拉到我身边。［在父母告状的情况下，孩子很尴尬，我需要用这种的动作让孩子感受到我的态度和立场。］
这时外面的孩子们都涌进了教室，马上就开始上课了。浩浩还在边上站着，神情紧张地观察着我和他爸爸。
“我们要开始上课了，怎么还有大人在这里？”教室里孩子们七嘴八舌议论起来。浩浩一脸尴尬，头低了下去。
“我觉得他脑子转得太慢，思考也不够积极。”浩浩爸爸忽视旁边声音，继续说。
“浩浩爸爸，这边上课了，我们课后找机会沟通一下，好吗？”我把浩浩爸爸请出了教室，这时，我看见了一双忧伤的眼睛，那是浩浩的。
随后，我悄悄来到教室最后一排，选了个角落--正好可以看到浩浩的侧面，开始听课。居然，就刚才那么一会儿，浩浩把脱下的外套又穿在身上了，并把自己深深紧缩在其中。［孩子在紧张或缺乏安全感的时候会借助自己熟悉的物品让自己保持稳定的情绪。］我和凯音交换了眼神，凯音按照往常状态开始上课。
凯音是一位极具天赋的老师，幽默是她最大的特点，她总能把课程内容用孩子们喜欢的方式呈现出来，用自己的每一个触角来洞悉孩子们的一切，用自己的语言和语音来调动孩子们的兴奋。伴随着凯音的滔滔不绝，我看到浩浩的头慢慢地从衣服领子里露了出来了，脸上表情也放松了下来。
我看了看表，课程已进行了30分钟。
凯音也注意到浩浩状态的好转，专门抛给他几个提问。［选择合适的时机提出合适的问题是一个优秀老师的基本素质，关键是需要明确提问的目的是什么。此时需要提高孩子的自信心，所以这个提问需要确保浩浩能说出正确的答案。］最初抛出的问题只需用“是”或“不是”来回答--孩子总会有50%的概率是对的，对表达不好或处于紧张情绪的孩子来说，那是一个显然可以回答的问题。回答正确之后老师就能通过评价等方式鼓励孩子，让他能够认识到自己的价值。
凯音用了一个正确的方法给浩浩热了身，浩浩的回答在得到肯定之后，也开始大胆地和旁边的孩子们组建团队发言。
课程结束时，我看了看自己的统计表，浩浩一共回答问题14次，其中主动举手五次，团队组合三次，还有六次没有被点到的主动举手。按照这个数据来看，毫无疑问浩浩状态非常好。
我似乎已基本找到状态不定的原因所在，下面就是需要时间验证。走到档案室，我翻开浩浩的档案，他才到我们这里一个月，所以档案里只有最初的详细问卷调查表以及每次上课的记录和一个月反馈记录。［要观察和分析孩子的特点，只有根据全面和系统的信息，才能做出准确的判断。］我决定继续观察下午他在上活书课程上的情况。
世界通识和活书课的搭配是最好的，两课程之间的关联性和相互促进性，可以让顾问和授课老师更全面地了解孩子，也能更系统地提出成长规划和策略。浩浩今天的课程是上午和下午连着的，所以中午浩浩和我们一起吃饭。
吃饭期间，他的兴致特别高，说话滔滔不绝，让我在极短时间内对他们学校情况了如指掌。而我的提问以学校问题为主，偶尔穿插了家庭问题，但非常明显地感受到浩浩对于家庭问题的回避。［对孩子的提问基本包括学校生活、家庭生活和对自己的认识。这三类问题为我们呈现了孩子的三维立体面。］
午饭过后，离活书课还有一段时间，小鹿老师力邀浩浩下盘象棋。或许是中午交流得很好，浩浩毫不犹豫就同意了。我和小鹿相视一笑，大家都知道这次下棋的目的是什么。每个人在竞争状态下时，都有一种最真实的反应。［激烈的竞争状态让孩子们逼近自己的极限，也让我们更好的了解他们的能力和心理限度。］下棋也是如此，可以通过对手思考时间和犹豫时间长短以及是想一招制敌还是步步为营的战略，甚至外界干扰对他影响程度等因素，让我们对孩子各种状态有一个最真实和全面的判断。
当初给老师们做这方面培训时，当我说到连伟大的牛顿都说过要靠近孩子们时，举座哗然，有人要求举例证明。
“牛顿关于‘力’的第四定理：两个物体之间的吸引力取决于两个要素，一个是物体本身的质量，另一个就是两物体之间的距离。如果两物体之间的距离扩大2倍，那么两物体之间的吸引力就减少1/4，如果扩大3倍，就会减少1/9。所以，我们需要增加自己的质量，然后尽可能靠近孩子们，走进他们的内心，才能对他们产生更大的影响力。”要想走进孩子们的内心，难者不会，会者不难。
“来，开始了！”小鹿摆好架势，浩浩应声而战。我自然在一旁观战。浩浩下棋比较犹豫，受外界的影响较大，情绪也容易受到干扰。不过，即便如此，他还在积极努力地回击小鹿的攻势。
直到他爸爸来到了棋盘旁边，安静的房间里突然有了噪音：“你怎么下的啊？这步棋不能下这里！错了，跳马啊！”
这声音把本没有观战的孩子也吸引到桌边。不过，浩浩并没按照父亲的建议走棋，还是坚定地走了自己的棋。
这时小鹿也有一丝尴尬挂在脸上，连下棋的姿势都有了变化。我还是面无表情地坐在一边，这次我可要看看会怎样。不仅仅是看浩浩，对小鹿来说也是一次考验。
小鹿又走了一步棋，没受浩浩爸爸的影响，坚定如一，没有丝毫“让棋”的意思。浩浩情绪却明显地急躁起来，下棋节奏开始加快，很想迅速地结束这次棋战。小鹿却在刻意放慢节奏，似乎要通过这样的方式来考验浩浩的耐心。
最着急的人要数浩浩爸爸，他看见浩浩连续几步都不听自己任何意见，开始来回在房间里踱步。浩浩脸色在爸爸的声音中越来越暗。小鹿反而定下神来，很缓慢地下棋。浩浩爸爸意识到自己屡说无效，突然，自己上前帮浩浩走了一步。
小鹿微笑，没有说什么，冷静地继续。
“咦？不是说‘下棋不语真君子’吗？”一旁的子萌说道，她是一个八岁的女孩。
顿时，鸦雀无声，直到活书课老师媛媛呼唤上课的声音才结束了这尴尬局面。
我想安慰浩浩，被媛媛一把拦住了，浩浩拖着沉重的步伐一步一步挪向了教室，身子越来越低，人越来越小。
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