常在一些小学语文老师的博客里流连，阅读之中除了感慨他们的才情，关于怎样上语文课也偷学了一点，所以那天女儿舟舟说要预习课文，我主动要求一起参与。

　　兴致勃勃打开课本，苏教版第8册第10课：《公仪休拒收礼物(独幕剧)》。

　　好，预习开始！

　　我张口便来：“舟舟同学，面对课文，你的语文老师一般怎样开始？”

　　(经验告诉我，从她原有的课堂经验出发是可取的，否则，我一开口就会遭她取笑，善于捣乱的她会以一种冷眼旁观看热闹的姿态取笑我，这样会分散她对文本本身的注意力。)

　　“老师会这样问：看到题目你想到了什么，有什么疑问？”

　　“好吧，那你能说说，看到题目，想到了什么？有什么问题？”

　　(嗯，从你熟悉的方式入手，顺势而为，悄悄进入。)

　　她不假思索一下抛出三个问题：公仪休是谁？他为什么拒收礼物？礼物是什么？

　　(漫不经心的表情暗示了她的不以为然，看来以前也不过是为了提问而提问。)

　　“嗯，问得好，那我们现在就一个个来解答！”

　　(有百分百的信心让她很快进入状态。)

　　“你说，公仪休是谁呢？”我问。

　　“公仪休嘛，应该是个官！”

　　“说得好，为什么说他是个官？”

　　(我追问，我一向认为教师教学要有追问的意识和能力，家长也是如此。)

　　“因为，人家送他礼，只有做官的人，别人才会送他礼。”

　　(这儿我可以追问“为什么要送礼给做官的人”，转念一想，怕跑题太远，决定切入文本。)

　　“那，公仪休是个什么官？”

　　她低头看课文，很快就有了：“是鲁国的宰相。”

　　“嗯，那宰相又是一个什么样的官呢？”

　　她沉吟片刻，说：“具体不清楚，应该是个挺大的官吧！”

　　“哦，是个挺大的官，那大到怎样呀？”

　　“这个不清楚了，反正我在电视里看到过，宰相经常和皇帝在一起。”

　　(我的追问唤起了她的已有经验。)

　　“嗯，说得太对了，宰相经常和皇帝在一起，商量国家大事，宰相就相当于皇帝的左右手呢，权力可大了，有一个词足以说明宰相的权力之大。”

　　“什么词呀？”

　　“一人之下，万人之上。”

　　(这个词从字面上就很好理解，所以不用多阐述。)

　　噢，她边念边咋舌。

　　“因为宰相权力大，所以，人家要给他送礼，那么送的是什么礼，又是在哪里送的？”

　　“送的是鱼，在他家客厅里。”她在课文里找了一会儿。

　　“为什么要送鱼，而不是送其他的呢？”

　　“废话，当然是公仪休喜欢吃鱼嘛！”她很不耐烦我的愚蠢。

　　我不生气，装痴呆样：“你怎么知道公仪休喜欢吃鱼的？”

　　“课文里有，”她找到语句念了起来，“已经好久没吃鱼了……今天一顿就吃光了。”

　　听完我摇头，“没有念出公仪休回味的感觉，你读是读了，但干巴巴的，听不出喜欢。”

　　“哦，我知道怎么念了，妈妈，你听我再念一遍。”

　　她又读了一遍。

　　“嗯，这回好点了，但还是不够回味，看我的。”

　　我做出相当回味的表情，加上语气，读完了，她折服地笑了。

　　“因为知道他喜欢吃鱼，所以人家才送鱼，这叫什么呢，哪个词可以形容一下？”

　　“嗯……”她想了想，没想出来。

　　“投其所好。”

　　(这个词我是额外奉送，语文课，应尽可能地丰富孩子的词汇，不是吗？)

　　接着我突发幽默，笑道：“舟舟同学，知道自己将来应该怎么送礼了吧？”

　　她笑了：“当然，送人家喜欢的呗，投其所好嘛。”

　　“那个礼是在哪里送的？”

　　“客厅里。”

　　“在谁家的客厅里？”

　　“公仪休家的客厅！”

　　“为什么要在他家里送，不在其他地方送？”

　　“送礼当然不能给人家知道的，在人多的地方，怎么送嘛？”她惊讶于我的无知。

　　“为什么送礼不能给人家知道？”

　　她不吱声了。

　　我换个问题：“你说，送礼的人是揣着一颗怎样的心去送的呢？是因为我们是朋友，我知道你喜欢什么，就真心送给你的吗？”

　　“不是的，这里的送礼，是有目的的。就是我送东西给你了，你就要对我好一点。”

　　噢，原来如此。

　　“那送礼的人是谁？”

　　“管家！”她脱口而出。

　　“错！”我也脱口而出，“到底是谁？”

　　她埋下头，仔细看书。

　　“哦，是管家的主人，一个大夫。妈妈，大夫是什么呢？”她主动发问了。

　　“大夫也是一个官衔，只是跟宰相比？——你说，谁的官大？”

　　“当然是宰相嘛，一人之下，万人之上嘛——咦，对了，妈妈我有一个疑问，那宰相和皇后、皇太后相比，谁的权力大？”

　　“一般来讲，女人是不参政的，所以没有什么权力，但是，具体的情况也是各不相同的，有时皇太后、皇后权力很大，像孝庄皇后，我们不是看过电影？”

　　嗯，舟舟回味了一下又唠叨了几句。

　　(记得我小时候，最喜欢的是老师上课跑题，跑着跑着跑出一个故事，如果一个老师上课过于贫乏，一门心思就课说课是相当无趣的。)

　　我继续提问：“明明是大夫自己要送礼，为什么要让管家送？管家是个什么角色呢？”

　　“嗯，管家是什么人呢？可能是仆人吧，”舟舟沉思道，“以前我看到过，电影里放的，有钱人家才有管家。”

　　“对，一般有钱人家才有管家，管家也不是一般的仆人，掌管着家里的里里外外，譬如迎来送往，安排要紧的事，等等，手下通常还有佣人。”

　　“你说，管家是为谁服务的？”我又问。

　　“为主人。”

　　“所以主人让他去送礼，他就去了，他送礼时什么表情？”

　　“满脸堆笑。”

　　“什么是满脸堆笑？你做出来给我看看。”

　　“满脸堆笑，就是那个笑是堆出来的。”她边笑边说。

　　“你能读一读管家说的话吗？”

　　“嗯，行。”她最喜欢读课文了，业余学的是口语表演，所以读任何课文都要带着点主持人腔调，我要听听她怎么读出管家谄媚的口气。

　　她为了表现出“堆笑”的假，就故意把嗓子捏起来读，读得阴阳怪气，听下来，不是“堆笑”，是坏笑，是狞笑。

　　我毫不客气地指出：“你读的是狐狸腔，是坏人腔……”

　　舟舟笑得要扑倒在地上。

　　我模仿她阴阳怪气地读了两句，她嚷嚷道：“妈妈，我要笑得肚子抽筋了，你就不要读下去了。”笑完，尽力板起脸，问我：“妈妈，那你说，怎么读？”

　　“管家的笑是假的，但不是那么轻易看出来的假，应该是极其殷勤的，诚恳的。他只是一副拍马屁的谄媚样，不是阴森森的坏相。声音是正常的男声，不是假声。身体的姿势呢，你说，应该怎样？”

　　“怎样？妈妈，你做给我看。”她非常期待我的表演。

　　“舟舟，你做公仪休，我做管家来给你送鱼。”

　　好，她赶紧坐正了。

　　我假装提着两条活鲤鱼，拿鱼的手还随着鱼的挣扎略微抖动，走了几步路，弯腰弓背地对着“公仪休”，满脸堆笑极其谦卑地凑到近前说道……

　　(我做得相当逼真。)

　　“哈哈……妈妈……哈哈……你那样子别做出来了，难看极了，我眼泪都笑出来了……”

　　(她说我难看，不打紧，这是她学得开心，并且，知道了什么才是还原生活。)

　　笑了一会儿，回到课文：“人家这样殷勤地送鱼，公仪休怎么说、怎么做的？”

　　舟舟埋头寻找，读给我听。

　　“你觉得公仪休说的是真话吗？”

　　“不是。”她小脸严肃。

　　“此话怎讲？”

　　“因为他明明喜欢吃鱼。”

　　“那为什么说闻到鱼腥味就要呕吐呢？”

　　“因为他不想收鱼。”

　　“为什么不想收鱼？”

　　这是课文的关键点，我要先听听她的想法，但是，她很懒，直接读课文。

　　但是刚读完，她自己就问了：“为什么收了人家的东西后就要照人家的意思办呢？”

　　(问得好！)

　　我联系她的生活经验：“你以前不是告诉我说，你当班长时，人家送橡皮给你吗……”

　　“啊，对的。”她频频点头，若有所悟。

　　“这就叫‘吃人家的嘴软，拿人家的手短’，公仪休不收礼，说明他是个什么样的人？”

　　“比较公正，廉洁。”

　　(揣摩人物形象是课文的重点，到这里，她自己总结出来了。)

　　“相较他的公正廉洁，你知道历史上有不廉洁的官吗？”我再给她个超链接。

　　“嗯……”说不上来，我提示她，“历史上有个大贪官叫和珅。”

　　“噢，没错，听说过，和珅家里的钱比国库还多。”终于唤起了她的记忆。

　　言归正传，我接着问她：“公仪休不想收鱼，为什么不直接告诉原因，却要编造一个闻鱼呕吐的谎话呢？”

　　“因为，直接拒绝的话，怕人家不开心吧。”

　　哦，原来拒绝也需要婉转一点。

　　“那从这里看，公仪休还是个什么样的人？”

　　“机智，聪明。”张燕

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